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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-01 来源:英语广场

        【摘要】写作能力不是教出来的,而是学习者通过大量阅读自然形成的,然而,高中生平时做了大量阅读,却少有能够将阅读中所学所得运用到写作中去。进行读写结合教学,以读促写,帮助学生提高写作能力,同时合理利用教材,进行读写结合训练,,有百利而无一害。
        【关键词】读写结合 教材
        一、理论依据
        读写结合是指学习者在阅读文章的基础上,结合自身的理解、已有的知识和经验,完成相关的写作训练。阅读和写作本是两个不同的心理过程,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。很多研究表明,它们不仅相互关联,而且相互影响。美国著名语言学家Krashen在1982年提出了输入假设,认为语言的使用能力是接触到可理解输入后自然形成的。阅读是输入过程,而写作是输出过程,写作能力不是老师教出来的,而是学习者通过大量的阅读自然形成的能力。
        王蔷认为,阅读文章可以使学生了解写作的模板。读写结合的可能性在于,读文与写文具有相同的结构特征。迁移理论认为,由“读”可以获得一类文章的认知结构,在学生大脑中形成一套文章的结构图式,这种结构图式可以与写作形成映射关系,成为写作时的“先行组织者”。
        由此可见,阅读输入是写作输出的前提,阅读相应的文章可以促进相应的写作。然而,高中生平时做了大量阅读,却少有能够将阅读中所学所得运用到写作中去,因为学生无法找到他们所读的东西和他们所写的东西之间有何关联。或许教师可以从中架起这座桥梁,进行读写结合教学,以读促写,帮助学生提高写作能力。
        此外,在高中进行读写结合训练的好处还在于,阅读文章可以引起学生对即将要写作的话题内容的注意,做好心理准备和知识储备,让他们能够从中模仿,有话可说,降低学生的写作焦虑感。
        二、教学实际
        在应试教育背景下,高三英语课堂被做题、讲题占满,而这些题中,大多数是语法、阅读、完形等,写作训练更多的是老师布置题目——学生写作——教师批改并略作讲解——背诵范文或所谓框架这样的模式。然而,在这样的模式下,学生的写作能力很难真正提高,学生相当惧怕写作。而本应该在高三教的教材被完全或部分放弃,或者只是在刷题的间歇中见缝插针地背些单词、词组。如此脱离教材似乎有一个很充足的理由:近年来江苏高考阅读理解难度相当大,牛津教材中的阅读文章基本没有在难度上能与之匹敌的,教师们为了让学生能够应对高考,不得不去选择一些难度更大的文章来让学生阅读。
        在笔者看来,教材中的文章虽然难度略低,却是经过精挑细选、原汁原味的美文,学生不仅可以从中锻炼阅读能力,增长英语语言知识和技能,而且能够接触到不同的文化知识,拓展知识面,就这样弃之实在可惜。
        注意近年来的江苏高考英语作文题目可以发现以下两点:
        第一,像2014年的语言和外来词,2015年的是交通问题,这些话题都在牛津教材中以阅读文章的形式出现过;2013年考的Actions Speak Louder than Words以及2016年的网络投票,教材中虽然没有完全一样的话题,但关于谚语和网络的内容却有不少。如果学生熟悉教材,熟悉这些话题,一来可以降低高考时的焦虑感,二来写起来也会比较游刃有余,有话可说。
        第二,近三年的作文题目都是以读写结合的形式出现的,这些作文题中出现的阅读材料同牛津教材中的文章难度相当,或者要比教材中文章要简单些。由此可见,利用教材中的文章进行读写结合训练,似乎是个不错的选择。
        综上所述,笔者认为,教师应该合理利用教材,指导学生从多角度阅读其中的文章,并进行读写结合训练,一方面熟悉各种话题,拓展知识面,另一方面训练写作技巧,培养总结文章、撰写文章的能力。
        三、案例分析
        笔者以高三上学期《牛津高中英语》第10模块第2单元的Reading文章:Population Movement in the USA为例,做了以下读写结合的教学设计:
        在课堂上,学生主要有以下三项任务:
        1.阅读文章,分析文章结构和写作手法,认识并学会运用其中相关词句。
        2.閱读、理解美国人搬迁的原因,并据此讨论中国人可能的搬迁原因。
        3.总结文章内容,并根据课堂所学和讨论内容写一篇相关文章。
        具体过程如下:第一步:快速阅读。文章分为两大部分,分别有小标题,学生通过小标题来进行预测。Aging in the sun:老人们为寻求温暖气候而搬去南方。Bright lights,big cities:年轻人为寻求充满活力的生活而搬去大城市。
        第二步:分析文章结构,总结文章大意。前半篇Aging in the sun,分析结构:Part1介绍美国老年人在搬迁事实。Part2告诉读者老年人搬迁的去向。Part3讲老年人搬迁的原因。学生的任务层层深入,先分段、找出段落大意,然后从段落大意中再找出关键词,用15个词左右对Aging in the sun部分进行总结。对Bright lights,big cities部分做类似的处理,然后将两部分结合,用约30词概括整篇文章。这部分设计目的有两个,第一,引导学生一步步分析文章,降低学生焦虑感,帮助学生学会总结文章的方法。第二,让学生明确文章结构,自己写作时可以模仿。
        第三步:内容细节阅读。找出文中美国老年人和年轻人搬迁的原因。这一步目的是让学生了解美国人搬迁原因,拓宽他们的思路。然后据此来头脑风暴,思考中国人可能的搬迁原因,为接下来的写作做好准备。
        第四步:写作手法分析。让学生找出文中使用了哪些手法来支持作者观点。有列数据、作比较等,学生在文章中找出,在自己写作时可以模仿使用。
        第五步:相关词句积累。学生在文中找出与话题相关的语块,如:population movement、tough weather等,以及找出一些长句、美句进行分析,将这些词句运用到自己写作中去。

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