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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-03 来源:英语广场

        【摘要】学起于思,思源于疑。问题是思维的火花,课堂上艺术性的提问可以发散或集中学生的思维,从而让学生的思维在广阔的天地里飞翔起来。思维火花的碰撞更有利于发掘学生的潜力。在课堂教学中,教师应当钻研教材,精心设计问题,培养学生思维的能力和解决问题的能力
        【关键词】提问 交流 放飞思维
        恩格斯说:“思维是地球上最美丽的花朵。”在课堂中,培养学生思维能力,发展学生智力,是我们教师作为园丁的责任和义务。目前农村中学英语教育的现状是:经过小学4年的英语教学,学生两极分化严重,部分学生谈“英”色变,望“英”生畏,严重的甚至产生了厌学情绪。对于他们来说:英语就是困难的代名词。但事物都具有两面性,我们也要认识到,初中学生都具有好奇好问的探究心理。古希腊哲学家亚里斯多德说:“思维自惊奇和疑问开始。”疑问是引起思维的第一步。学起于思,思起于疑,疑是思之端,学之端。有疑和解疑的过程,就是发现问题,提出问题,分析问题和解决问题的过程。这个过程也就是学习认识的过程。因此在教学过程中,教师应当有目的的精心设置一些疑问,激起学生解决疑问的兴趣,让学生通过探索思维来解决问题。
        叶圣陶先生说:教师之为教,不在于全盘授予,而在相机诱导。他认为:一要提问,二要指点。揣摩何处为学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得,即为讲明之。
        回顾平时上课情况,我发现自己在课堂教学中存在不少问题。这些问题同时也是我们年輕教师犯的通病,比如:1.问题问的不明确,太大太广,学生不知从何下手。2.忽视学情,问题超出学生的能力范围。3.没有给学生足够的思考时间,急于获得答案。
        在观摩了许多优秀教师的优质课后,我进行了一番反思,得到了一些领悟:在教学过程中,如果能让学生的思维随着教师的提问一起飞翔,那么教学目标就更易于达成。可见富有艺术性的提问,可以拓展学生思维,发展学生智力,提高学生能力。
        如何提高英语课堂的提问的艺术性,我领悟到了以下几点:
        一、提问的目的要明确
        在问题抛出之前,教师要先问自己:通过这个提问,学生能得到什么,思考和认知什么,形成何种品质和锻炼何种能力。提问是为教学服务,没有目的性的提问是盲目的提问。盲目提问只会浪费教学时间,影响教学效果。因此教师在备课的时候就要深入钻研教材,了解基本学情,知道学生的兴趣和疑点,有的放矢地进行提问,以便达到掌握课本内容和获取知识的目的。
        二、提问要注意合理性
        提问要注意一个适度原则,问题要立足学生现有的知识水平和生活经验,还要考虑到学生之间的差异,问题应该是面向全体学生,而不是个别优秀学生。要结合教学内容,提高学生回答问题的积极性。问题设置的太简单,学生会产生思维倦怠,问题设置的太难,学生会产生畏惧感。提问也要有梯度,教学内容设计要层次分明,教学环节要环环相扣。
        在平时教学中,我比较注重把问题设置成层次分明的金字塔型,在教授Reading时,第一步我先让学生不看书本,只用耳朵听,在听之前设立几个简单的问题,让学生只靠听就能回答问题。第二步,让学生skimming 和scanning。这个过程中,我要求学生在规定时间内理清文章脉络,得出文章大意。最后一步,针对课文的内容提问,引导学生对文章更深层次理解。
        三、提问要保留“空白”
        课堂教学是一门艺术,课堂中的空白艺术,要求教学中要留有余地。加里·D.鲍里奇在《有效教育》中谈到,在向学生提问时,要留出两个等待时间,即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”指刚开始问一个问题后教师留给学生思考的时间。“第二等待时间”是在一个学生开始回答之后直到评价其答案是否正确的这段时间。教师在教学过程中,要根据不同的教学要求,巧妙设置空白时间,提出一个问题后,要留下空白,给学生更多的思考时间,使学生有问题可思考,有时间可以去思考,有机会去思考。虽然课堂时间有限,但是我们教师还是应该充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,,多一点启发,少一点灌输,多一点自主学习,少一点接受学习。
        四、提问要给学生交流时间
        课堂教学是一种有组织的集体学习形式。在传统的课堂上,师生互动成为课堂的主体,随着新课标的推行,合作学习成为新的学习方式。在教学中,我比较乐意推行这种方式。给学生提出问题后,在学生思考,质疑的过程中,我给学生提供足够的时间交流。在教授课文知识点时,我会让学生以小组的形式,让学生自己根据对于课文的理解确定重点词组句型和关键用法,然后小组交流,全班交流,让学生展开讨论。这种方法使学生能最大限度的发挥自己的潜力,发展自我,表现自我。这种交流,既有利于学生加深对课文内容的理解,又有利于学生发散思维和创新能力的培养。
        在哈佛大学师生中流传着这么一句话:“the one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions” 教育的真正目的就是不断让人提出问题,思考问题。爱因斯坦也说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为了培养和训练学生的思维能力,教师应根据教学和学生的实际情况,精心设计问题,充分发挥提问的功能和作用,让学生积极主动探索问题,突破条条框框的限制,让课堂充满思维的活力。让问题随着思维再飞一会儿吧!
        参考文献:
        [1]刘霞.英语课堂提问的艺术[J].现代阅读(教育版),2012(06).

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