1. <progress id="imosb"><meter id="imosb"><strong id="imosb"></strong></meter></progress>

      <samp id="imosb"></samp>

    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-08 来源:英语广场

        【摘要】本文旨在对喀什地区叶城县二中的学生及教师情况的全面了解,从主观与客观多个角度出发,,分析当地学生英语学习动机缺乏的原因,并运用归因理论为指导,针对其动机缺乏的原因,查阅相关文献,给出相应的解决策略,为当地提高英语学习成绩,提供一些有意义的理论指导。
        【关键词】归因理论 学习动机 激发策略
        一、缺乏英语学习动机的原因
        1.地理环境因素。众所周知,新疆维吾尔自治区地广人稀,拥有中国六分之一的国土面积,而且喀什地区又是新疆非常重要的一部分,土地也相对广阔,人口也比较分散,而且民族众多,特别是很多农村远离城市,经济条件十分落后,加之交通又不发达,现代通信方式也相对落后,导致村与村之间、县与县之间交流十分不便,很多农村学生学习条件十分有限,而叶城县又隶属于喀什地区的一个县城距喀什市260公里。是一个以农业为主、农牧结合的农业县,也是中国西部边陲的军事重镇及国家扶贫开发重点县和边境县。大多数学生家长没有文化水平,在一定程度上不能给予孩子学习上一定的正确指导。这一因素是重要因素,也是后期相对难改变的因素。
        2.师资力量因素。从教师本身能力而言,本地区的中小学教师大都是中专、中师毕业生,有的甚至是其它与教育专业无关的专业的人员临时编入教师队伍的,这严重影响了教育质量的提高与教学水平的提升。另一方面,教师授课方式单一,教学方法单调,不太善于使用现代化教学模式,不改变自身的教育教学方式,也会影响学生的学习兴趣与学习动机。另一方面,当地属于少数民族聚集地,对很多学生来说,英语是他们的第三语言,比起他们第二语言汉语的学习,缺乏相应的语境,且使用相对较少,导致学生缺乏英语学习的兴趣。动机缺乏对学生各科成绩都有重要影响,但对此地区来说对英语成绩影响相对较大
        二、理论基础
        1.归因理论分析。我们都知道,在学校里,对学生的学业成绩评价主要源于他们的考试成绩,每次考试成绩公布后,一般情况下,学生都会自觉地对自己出错的地方进行归因,然后解释自己学习好的那一方面或不好的那一方面的原因。根据这个原因,我们给出相应的策略和评价,来激发他们下一步的学习。根据归因理论,学生对自己学习成绩的结果的归因无论正不正确,都会影响他们随后的情感、期望和行为动机,进而影响他们的成就行为和学习成绩。另外,由于学生都有一定的向师性,所以,在一定程度上,教师的评价对学生的归因影响也起到很重要的作用。这就要求英语教师根据归因理论的有关知识,引导学生对自己的学习结果做出合理的、适当的归因,从而激发学生的下一步英语学习动机,然后提高他们学习行为的坚持度。
        根据归因理论,学生如果把英语成绩的成功归因于内部的、稳定的原因,而把英语成绩的失败归因于外部的、不稳定的原因时,就能够提高他们的英语学习动机,使学生产生积极的学习行为,即使在失败的情况下也能够坚持学习。相反,如果此时学生把英语学习成功的结果归因于外部的、不稳定的原因,而失败时却归因于内部的、稳定的、不可控制的原因,就会降低他们下一步的英语学习动机,甚至会产生不良的情绪反应,因此,学生归因方式的不合理,也会产生一系列的消极影响。
        2.動机激发理论分析。外语动机激发策略研究是外语学习动机的一个重要研究范畴,20世纪90年代中期才刚刚发展起来。而且喀什地区由于自身经济发展缓慢、地理环境也有所制约,鉴于这种种因素的制约,导致喀什地区的英语教学水平和学生学习水平相对滞后。所以如何提高该地区学生的英语学习能力和水平,成为了亟待解决的问题。要想提高该地区学生的英语学习水平,要从教师和学生两方面入手,这样才能取得更好的效果。
        经查阅相关文献,笔者发现对外语动机激发策略的研究不在少数,但是大多数都是针对大学生的研究,针对高中生动机激发策略的有效性研究相对较少。
        三、解决策略
        1.发挥教师的引导作用,影响学生的归因风格。归因风格是个体在长期的归因过程中形成的比较稳定的归因倾向。因为每个学生都有每个学生的性格特点、有他们自己的生活经历和认知风格,所以他们对学习的归因也会有所差别。但是,学生的归因方式也会受到自己老师的很大的影响,因此,在日常的教育教学活动中,老师要积极关注学生的归因反应和归因特点,根据每个学生自身的特点进行具体分析,尊重学生的个体差异,在学生需要的时候,积极帮助学生分析哪些是导致成功或失败的内部原因、可控原因,哪些因素是外部的、不可控制的,对成功或失败原因给予准确评估。
        2.通过老师激发学生的学习动机。现代英语教师被现代教育理论赋予了新的内涵,英语教师不仅担负着“传道、授业、解惑”的重要角色,还充当着学生学习和生活的朋友。在课堂教学中,老师要善于改变他们的教学方式和方法,激发学生的学习兴趣,教师只有在学习活动中,让学生对英语课堂感兴趣,才能在有限有课堂教学中更大程度地让学生获取更多的知识。教师的言谈举止对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用,是未成年学生模仿和学习的榜样,特别是未成年学生有更加重要的作用。
        参考文献:
        [1]Bo Wang.Motivation and Language Learning[J].Asian Social Science,2009(1):98.
        [2]王晓昊,张文忠.国内外语学习动机研究现状分[J].外语界, 2005(4):58-65.
        [3]陈小诗.高中生英语学习动机、学习自我效能感与学业成绩相关研究[D].福建:福建师范大学,2008:31-38.

      本港台开奖现场直播开结果-本港台开奖现场直播视频-本港台开奖现场直播室视频