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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-09 来源:英语广场

        写作是一种综合性的思维活动,它不仅体现了学生对词汇,语法等语言知识的掌握,更体现了学生的分析思考能力,文字组织能力,语言表达能力以及各种语体的掌握能力。不言而喻,英语写作在初中英语教学中占有重要地位。然而在实际教学中,笔者通过观察发现,初中英语写作并没有得到足够的重视,写作教学仍然属于英语教学中的薄弱环节。
        一、英语写作教学现状
        1.写作教学重结果轻过程。传统的写作教学偏重于“结果定向模式”,即强调写作结果,忽视指导过程。在写作教学活动中教师惯用的是“布置作业——课后写作——批改——背诵范文” 教学模式。在传统写作教学模式中,由于教师缺乏對学生写作能力培养的科学认识,学生在写作过程中得不到相应的方法指导,导致其在英语写作中时常出现思维僵化而造成语言简单,内容贫乏等问题。
        2.写作评价标准重语法轻语篇。在目前的写作评价中,有些教师比较关注写作的语法,结构,句法及词汇的使用,却很少关注写作风格,语篇结构等方面。语篇的写作重在达意,而不是语法。但是在传统评价标准下,教师过于注重语法而忽视学生在写作过程中的思维能力和语篇能力培养,导致学生时常因缺乏逻辑思维能力而使作文句意不明,条理不清,思维跳跃大,缺乏美感。
        基于此现状,笔者在教学实践中做了一些尝试和探索。
        二、教学案例探析——如何巧搭“支架”
        本文以人教版九年级unit4 I used to be afraid of the dark 为例,阐述笔者在写作教学中如何搭建写作教学过程中的情境——内容——语言——结构——情感各个环节中的合适“支架”,从而提高写作教学的有效性,发展学生的写作能力的设计尝试和操作实践。
        1.搭建写作的情境支架。在本节课前,学生已经了解本单元以人物的变化为中心的话题,并懂得初步使用本单元目标语言,used to .本课的写作任务“讨论和描述自己现在和以前在外貌,性格,爱好等方面的变化”贴近学生的生活,,易引起学生用英语进行写作的兴趣。
        为了让学生积极参与到写作活动中,笔者播放了一段视频,让学生观看他们熟悉的明星小时候与现在的对比视频。课件视频这一情境支架的搭建,巧妙的帮学生建立了“change” 的概念框架,并换气学生的表达兴趣和欲望。学生不断尝试使用本单元重点句型来简单描述人物的外貌变化。
        2.搭建写作的内容支架。当学生进入写作情境且表达欲望被激发后,教师就应该帮学生选择切合主题的写作内容。本节课是让学生描述自己的变化,因此。学生首先必须清楚变化可体现在哪几方面,而很多学生很难短时建立起这一层框架。为此,笔者设计了以下活动为学生搭建内容支架。
        (1)思维导图。教师与学生就“变化”展开对话,然后引导学生小组内对该主题课讨论的方面展开头脑风暴,画出思维导图。
        思维导图制作活动极大地调动了学生大脑中已有的信息,并进行归类和强化。虽然该活动支架易使学生出于概念框架的某一层次,但小组合作的形式弥补了学生思维局限,互相讨论与启发活跃了学生的思维和表达。
        (2)讨论同学的变化。笔者随后出示班里一位学生儿时的一张照片,让大家猜猜是谁,然后在快速展现机组能反应该同学变化的照片。真实的人物,真实的生活场景快速让学生回忆,观察该同学现在与儿时的差别。
        为了在后面的写作过程中学生能有个更直观的内容支架,笔者在于学生对话中将他们给出的事例已记录,对比现在和过去的讨论过程激活了学生的思路,而这个表格也给学生在后续的写作提供了丰富的内容支架。
        3.搭建写作的语言支架。当学生已初步建构“what to write”概念框架,接下来面临的则是“how to write”。众所周知,方法的写作素材借助简练但丰富的语言,优美但不复杂的文辞,能让读者回味无穷。为此,针对本节课的需要,笔者着重从丰富的句式方面笔者学生搭建语言的支架,从而逐步培养学生的语言能力。
        4.搭建写作的结构支架。好的语篇除了要有明确的主题,丰富的内容,优美的语言,更需要清晰的结构。因为好的语篇不等于正确无误的语言,而是好的思维展现。文章的结构就是文章的布局和逻辑顺序。因此,学生在写作中必须培养学生写作的谋篇布局意识。
        为了培养学生写作的谋篇布局意识,在本教学环节前,笔者先带领学生分析了本文的题材特点,进而决定写作的结构。接着笔者又设计了以下活动为学生搭建写作的结构支架。
        (1)欣赏和分析范文。笔者将自己写好的描述自己的变化的文章呈现出来,让学生找关联词,并尝试 理解它们在此的作用。学生找到了however(标转折)和what’s more(表递进)。接着,笔者让学生一起回忆总结不同功能的连词。学生的思路再次打开,调动了记忆存储的内容。
        (2)提升语篇意识。笔者又呈现了一篇逻辑混乱的语篇,让学生讨论如何增加关联词并按移动的逻辑顺序连成正确地语篇。学生对语篇有了直观的感知并有了关联词的概念后,开始合作练习,一起对文章进行修改和润色。
        综上所述,在写作教学中适时搭建各种支架,能让学生积极参与写作的准备,写作的过程以及写作的修改润色等每个环节。精心搭建各种支架,能给予学生自由的创作空间,从而刺激学生的写作欲望。巧妙搭建各种支架于写作教学不仅能培养学生的写作能力和写作技巧,还能发展学生的思维能力,创新能力和合作意识。因而搭建支架于写作教学值得我们在教学实践中进一步尝试,创新和应用。

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