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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-18 来源:英语广场

        【摘要】“成果导向教育”源于20世纪90年代,,根据不同的教学目标和对象,设计不同的评价模式,并使其质量多元化。它的实质是强调以成果为基础,按成果自身的结构方式组织教学,重视专业知识以及学生技能的获得,对学科知识和基础知识强调必要性和关联性。
        【关键词】成果导向 评价模式 学生技能
        成果导向教育以成果为基础,以成果为导向的教育观点的提出,使教育评估的重点从教育的投入,即教育的动机和实施、教育机构的设置和服务内容、教育资源的利用安排等方面转移到教育的产出上:即学生的学习能力和教育效果上。
        一、成果导向教育模式引入学生英语自主学习活动的意义
        成果导向教育模式是教育界提出的一个新的理念,是教学改革中的一个热点。它体现了“教学正逐步走向学习” 这一新趋势,其目的是改变传统的 “以教师中心和以知识为中心” 的教学模式,倡导学生探究学习和自主学习。如何将成果导向教育这一教育理念渗透到英语学习中去,对指导我们的英语教学有着积极的意义。
        但在成果导向教育模式的教学环境下,英语教学强调的是“以学生为中心” 的教学原则,在教师的启发诱导下,让学生自主学习。自主学习是一种学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。其特点是学习动机可自我激发,学习内容可自我选择,学习方法可自我确定,学习过程可自我监控。但自主学习并不是学生的独自学习或无助学习,它是一种主动的、建构性的学习过程。
        二、成果导向模式在英语学习活动中的具体实施方法
        1.培养学生各方面的创新意识。知识经济的兴起,多元文化的涌现,为适应这种需要,就要培养学生全新的学习理念,具有创新意识。创造性思维的前提就是要求学生对答案不唯一,对事实不唯信,以此来刺激想象力,这对培养创新意识非常有益。在英语教学中,我们不难发现不同类型的学生有着不同的特点和差异,如有的学生长于记忆单词和语法规则,有的长于阅读思考、归纳总结。有的善于口头表述,有的则善于书面表达。教师要为他们提供学习空间,在语言技能、语言知识、情感素质、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上,形成自己的学习风格。
        2.转变学生学习方式与方法。以成果为导向的教育模式指导下的英语教学活动,学生的自主学习必须有明确的目标,对自己所要达到的社会价值和学习成果有所认识,并能安排自己的学习任务和内容。改变在“考试”大棒的指挥下,把应付考试、获取高分,掌握知识多少与精确度作为唯一标准的评估方式。教师要帮助学生转变学习的观念,在学习上引导学生,让他们主动地承担学习任务,独立完成学习内容,达到预期学习成果。由于学生知识、经验、预设成果的不同而面临不同的任务,学生要有目的有选择地学习内容,并能根据自己的学习需要和成果要求进行分类整理,做到“有所学,有所不学”。学生对所学的内容要展开独立思考,进行多向思维,不能满足于已取得的答案或结果。要由表及里,举一反三,从多角度去认识同一问题,创造性地运用所学的知识去适应新的,探索新的问题,使自己的视野不断开阔。自主学习,完成目标,获得成果的过程是循序渐进的。
        3.增强教师和学生的成果意识。以成果为导向的教学模式,要求教师转变自己的观念,对培养的目标有一个准确的定位和全新的理念。成果导向教育模式将高校学生的培养定位在“提高综合素质,培养创新意识”上,全面贯彻落实素质教育。成果导向教学策略指出:教师不再是一个所有信息的过滤器,他的主要作用是计划者和学生学习的促进者。成果导向教育系统中,教师的职责不仅在于“教”,更在于引导学生“学”。教师是学生自主学习的组织者和指导者。教师要注重对学生的学习目标、学习方式、学习能力和学习动机的指导,全程参与策略研究,内容推荐,结果评估三个环节,为此教师的素质也应该提高。
        4.采用先进的学习手段,促进自主学习的有效开展多媒体与网络技术,为英语教学改革提供良好的平台。运用先进的学习手段,把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创新,更能调动学生自主学习的积极性,发展他们的主体作用。它使英语学习的过程不再枯燥,而是非常有趣。学生可以根据个人的英语基础决定各自的学习进程,自主地选择各自的学习策略,使英语学习的过程不再是一个被动接受的过程,而是一个主动参加的过程。浓厚的学习兴趣和主动参与,这种良好的心理机制与优化的外部刺激相互作用,使学生在自主学习的过程中根据各自的特点和不同的目标,获得不同的学习成果。
        参考文献:
        [1]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论,2007,(1).
        [2]朱高峰.中国的工程教育—成绩、问题和对策[J].高等工程教育研究,2007,(4).
        [3]李坤崇.大學课程发展与学习成效评量[M].台北:高等教育文化事业有限公司,2011.
        [4]陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究[J].计算机教学与教育信息化,2015(4):108-109.

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