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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-08-20 来源:英语广场

        【摘要】翻轉课堂教学模式体现了生本教学理念,可以有效突出学生的主体学习地位,培养学生的自主学习能力。本文对翻转课堂在中职英语教学中的作用进行了简要分析,进而提出了在中职英语教学中实施翻转课堂,提高中职英语教学的有效性的可行性策略。希望能给中职英语教学中有益的参考与借鉴。
        【关键词】中职 英语教学 翻转课堂 实施策略
        “翻转课堂”也叫颠倒课堂。“翻转”是对传统教学模式的“翻转”,传统教学是按“教师先教、学生后学”的模式完成知识传递过程的,并且以课堂传授为主、以课外学习为辅,而翻转课堂完全颠倒了传统教学模式,为学生创设更加广阔的学习空间。例如在中职英语教学中,教师可以在课前将微课视频上传于学校网站或者学生个人网络空间,设计学习任务单,学生利用课余时间观看视频,并完成学习任务单,在课堂上通过师生、生生、组组互动完成知识的巩固与内化。中职学生英语基础差,传统的教学模式不利于培养学生自主学习能力,翻转课堂体现了学生中心理念,学生可以根据自己的接受能力进行自主学习,提高学习效率。
        一、翻转课堂在中职英语教学中的重要作用
        1.促进学生自主学习能力的提高。翻转课堂为学生的自主学习营造了更广阔的空间。教师制作好的微课、课件等多媒体教学资源可以上传于网络,或上传于学生的网络空间,学生不仅可以在课堂上点击学习,而且可以在课外随时随地点击学习,突破了传统教学中课堂时空的限制。这种学习模式突出了学生的主体学习地位,可以有效培养学生的自主学习意识,促进了学生个性化的学习,提高了学生学习的主动性。
        2.加强了师生与生生互动。翻转课堂教学的一个特点,就是突破了课堂教学的制约,学生可以对教学内容进行自主学习,在学习中遇到的问题可以通过网络请教教师,与同学交流互动。在课堂上学生可以对自主学习中遇到的问题进行交流与讨论,最终通过教师的引导与反馈,使问题得到解决。这样,课外成为学生自主学习的空间,课堂成了学生解决问题的场所,学生在交流与互动中完成知识的建构,提高学习效率。
        3.激发学生学习英语的兴趣。翻转课堂给学生更多的自主权,学生可以自主制订学习计划,自主支配学习时间,自主选择学习方式,学生可以主动参与到学习活动当中,成为学习的主人,翻转课堂把学生从课堂的禁锢中解放出来,,增强了学生的学习动机,激发了学生的学习兴趣。
        二、翻转课堂在中职英语教学中的运用
        1.翻转课堂应用于词汇教学。词汇是学习英语、提高英语能力的基础,但是长期以来,英语词汇教学只是一味地让学生死记硬地机械记忆,学生对词汇学习失去兴趣,学生的遗忘率非常高。而在词汇教学中采用“翻转课堂”模式,就完全颠倒了传统“教师领读、学生死记硬背”的教学模式。教师让学生在课前观看微课视频,展现词汇与语音、声像结合的微视频,帮助学生记忆词汇、理解词汇的使用语境,使词汇学习变得生动形象,给学生以视觉、听觉等多种感官的刺激,加深了学生的记忆与理解。例如在学习Apology这一内容时,微课视频引领学生学习表达道歉的词汇,微课中配以音乐小视频营造出有趣的动漫效果,学生在形象的画面中饶有兴味地记忆,记得准、记得牢,能够灵活运用。学生看完视频后,教师要为学生巩固知识设置任务单,如让学生完成单复数、名词变动词等词性转换题目,促使学生进行合作探究,这种师生互动、生生动动的课堂交流方式,促进了中职学生对知识的内化,同时也激发了学生学习兴趣。
        2.翻转课堂应用于口语教学。中职英语学生由于英语基础较差,学习主动性不强,在课堂上羞于开口,怕出现错误后被他们嘲笑。翻转课堂为学生提供了独立的训练环境。学生在课外,可以对教师上传的相关口语教学课件或者微课进行模拟学习,既有老师般的口语教学指导,又有独立训练后的反馈,在这种自觉自纠的环境中学习,可以保护学生的自尊心。而在课堂上,学生就可以通过课前熟练的口语来进行英语对话,学生的自信心自然增强,敢于开口说,踊跃参与角色扮演,营造了人人开口讲英语的氛围,提高英语口语能力。但是中职学生英语学习能力参差不齐,传统的课堂教学教师无法照顾到各层次学生学习需要,不能对每个学生进行有针对性的指导。实施翻转课堂教学模式,学生可以在课前、课后根据教师提供的视频进行模拟练习,并且可对自己的口语进行录音,对比地道的英语发音,进行纠正。例如在学习Can I speak to Wang Yang,please?这一模块时,教师先让学生课前观看视频,学生可以模拟视频中的语音语调进行练习,通过反复训练之后,可以完成教师设置的任务单。并展开互动交流,学生可以相互借鉴、补充,提高英语交际能力。
        3.翻转课堂应用于写作教学。英语写作教学是中职英语教学的重要组成部分,但是传统教学主要是教师讲解、学生被动机械的训练,教学中学生的主体地位得不到突出,学生缺乏问题意识,分析问题与解决问题的能力也得不到有效培养。而翻转课堂教学中,教师可以利用微视频引导学生主动学习,落实学生自主学习的地位。如学习I can do it这一模块时,教师结合模块学习内容,让学生写作Resume,学生在课前观看微课视频,教师在微课中为学生展现两份个人简历,并让学生进行比较,找出其相同点。学生可以通过观看比较,理解了简历写作格式及注意事项,如个人简历要写明姓名、年龄、联系电话、地址、电子信箱、能力、职位等。然后让学生写一份简历,作为观看微课之后要完成的任务单。教师在课堂上可以了解学生任务单的完成情况,引导学生互动交流,找出错误或者不足,并且彼此提出修改建议。再如在学习Have you ever done a part-time job?教师可以让学生看观《招聘广告的写法》的微课视频,然后为学生创设情境,写一份招聘广告。由于翻转课堂给学生更多自主探究的机会,学生热情参与,提高了写作水平。
        4.翻转课堂应用于语法教学。语法是英语学习的规范,教师通常认为语法教学只能采取教师灌输式教学,学生只要死记硬背就可以有效运用。结果学生机械记忆,缺乏训练机会,语法教学枯燥乏味,效果不佳。在语法教学中采取翻转课堂教学模式,可以有效体现学生自主学习地位,取得更好的学习效果。教师应该采取灵活多样的手段制作微课视频,吸引学生注意力。如可以联系学生生活,采取学生日常生活照片、日常生活场面等,选用适当的背景音乐,突出视频的动漫效果,简单明了的讲解知识点。视频不宜过长,学生在短时间内就可以弄懂所学知识点,完成教师布置的任务单。教师所设置的任务单要做到少而精,主要以选择题为主,每道题都要针对相应的知识点而设置。教师对学生完成的任务单进行分析,对相关题目进行反馈与矫正,给学生回顾与改正的机会,让学生加深知识点的理解与把握,提高学习效率。
        三、在中职英语教学中运用“翻转课堂”教学需要注意的问题
        1.教师要提高自身技能。教师应该更新教学理念,掌握翻转课堂教学模式的实施方法,通过学习,提高自身信息知识水平与新媒体技能。同时,中职教师要有效引用翻转课堂教学模式,完善翻转课堂在中职英语教学中的应用。教师还要重视学生实践能力的培养,强化英语口语、写作训练,培养学生自主学习能力与习惯。
        2.正确定位师生角色。翻转课堂是对传统教学中“教师为主体,教材为中心,课堂为中心”的颠覆。教师与学生必须正确定位自身的角色。教师在翻转课堂扮演着引导、点拨、反馈的角色,在教学中绝不能越位,杜绝满堂讲解的灌输式教学,给学生以充分的自主学习时间。翻转课堂教学模式下,学生成为真正的学习主体,教师要发挥学生学习的主动性,让学生互动探究,讨论交流,相互借鉴,提高解决问题的能力。
        3.取得各方支持。翻转课堂的实施需要学校与学生家庭的相互配合与支持。学校、教师、家长要重视翻转教学模式的重要作用,在资金投入上给予大力支持,为学生提供必要的媒体学习工具,使学生在学习过程中能够通过新媒体设备搜集学习资料,利用网络学习资源进行有效学习。教师要培养学生利用网络进行学习的能力与习惯,培养学生辨别能力,及筛选信息的能力,引导学生自觉抵制网络不良信息,树立网络道德观,提高网络道德素养。学校为翻转课堂的实施搭建网络平台,优化网络学习资源。同时取得家长的配合,监督学生课外自主学习,促使学生完成自主学习任务,教师与家长的支持配合是翻转课堂顺利实施的保障。
        四、结语
        翻转课堂为中职英语教学注入了新的活力。中职英语教师要创新教育教学理念,完善与优化翻转课堂教学方法,根据中职学生英语基础差的实际,整合英语教学资源,提高学生的自主学习能力,提高中职英语教学效率,促进学生英语综合素养的提升。
        参考文献:
        [1]商芳.高职英语翻转课堂教学模式评价[J].大学教育,2014(6).
        [2]李冬娟.基于翻转课堂模式的高职公共英语教学设计与实现[J].科技视界,2014(9).

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