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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-09-01 来源:英语广场

        【摘要】在实际的英语教学过程中,对于英语写作中学生所犯的错误,教师往往会采用不同的形式进行反馈,让学生认识到错误并能找到解决的方法,及时改正错误,从而提高学生的写作水平。本文主要研究的是在初中教学中采用不同的形式进行反馈,对学生英语写作的影响,从而探索出对学生英语写作最有利的反馈方法。
        【关键词】反馈 英语写作 影响分析
        近年来对于学生在写作过程中所犯的语法错误及单词拼写错误等给予反馈已经成为了很多研究者以及英语教师所关注的话题。语法批注、面谈、书面反馈等是常见的写作错误反馈形式。从实际的教学实践中来看,大多数的英语教师认为语法批注对于改进学生英语写作错误作用不大。面谈、书面反馈已经逐渐成为教师对学生英语写作错误的常见反馈形式。很多研究者和教师认为一味地否定或肯定某种反馈形式,这种结论太过草率。研究者和英语教师应该把研究重点放在哪种教学方式、反馈形式能够对学生的写作能力提高有帮助。
        一、语法批注对学生英语写作的影响
        语法批注是教师常用的反馈形式,此次就初中生在英语写作中常犯的介词使用、动词一般过去时以及定冠词使用语言错误进行研究。学生能否正确使用介词、动词一般过去时、定冠词与他们的英语写作水平有着直接的关系。对于学生在写作中所犯的错误,教师采取不同的反馈形式,对于学生在语法拼写方面的准确性有着不同的作用。比如有学生在“Save Weter,Save Life”的写作中有这样的表达:“Our school is preparing to hold Save Weter,Save Life activity”,教师批注:(prepare被动不合适)学生表达:“There are a number of students are your fans”,教师批注:此句有两个谓语动词,there be 和主系表结果冲突。可改为A number of students in our school are your fans. 这样的批注,学生只会匆匆看一眼,甚至有的学生根本不看批注。所以教师采用语法批注的反馈方式,对于学生的英语写作语法拼写的准确性并没有起到很大的作用。语法批注反馈形式只会浪费教师大量的时间,但起到的效果微乎其微。
        二、面谈反馈对学生英语写作的影响
        面谈反馈也是教师常用的反馈形式。采用面谈反馈的形式,可以大大的节省批改的时间,起到事半功倍的作用。面谈反馈通过教师与学生之间面对面的沟通,可以直观地明了沟通效果,对方对沟通内容中的偏差能及时得到确认并消除。如有学生写有关于“Clonging”的书面表达,教师可以与学生面对面地沟通交流,指出学生的错误。如教师指出:“influence拼错了,society前面加冠词,cloning才是克隆,原型是clone,regular作名词时指人,life time 是线性的,lengthen它会更好。” 学生通过教师面对面的沟通交流,认识到了自己书面表达中的各种错误,能够及时地了解到教师的意思,并能按照教师的意见进行修改。虽然面谈反馈有着很好的作用,但同时也存在着一定的问题。如有些学生自尊心比较强,接受不了教师直接指出错误,如果教师采取面谈反馈形式,那么对这部分的学生来说就难以接受,最后有可能造成学生对教师抵触、对英语写作反感等结果。
        三、书面反馈对学生英语写作的影响
        书面反馈比较正式,方便,并且能够针对学生在英语书面表达中所犯的复杂错误进行信息传递,教师可以全面地指出学生在英语写作中犯的错误。并且还能够把这些反馈信息进行永久记录保存,有利于学生进行二轮复习。但是书面反馈也有着一定的缺点,那就是反馈慢,不利于师生、同学之间评议,讨论,进行充分的意见交流。一个班上的学生少说也有三四十人,一个老师对一班学生的写作进行书面反馈,工作强度大,效率低,往往需要一两个星期才能反馈完,拖得时间久了,学生对于教师的书面反馈意见就没有了重视,从而错过改正自己写作错误的机会。教师辛苦的书面反馈也得不到预想的效果。所以书面反馈形式有优点也有缺点。
        四、面谈与书面反馈相结合对学生英语写作的影响
        面谈与书面反馈相结合,对于学生的英语写作有着重要的影响。既包含了面谈和书面反馈的优点,又能避免因反馈形式单一而形成的反馈效果不佳的局面。最为重要的是能够让学生认识到自己在书面表达中所犯的错误的严重程度,从而对这些错误重视起来,加强这些方面的训练。
        比如一些学生在“比赛注意事项”主题写作中,被动语态没有使用好,教师首先通过书面反馈的形式把错误标注出来,如下所示:
        hold――be held.
        be had on――be worn
        prefer――are supposed to
        drink――drinks
        extraordinary――extraordinarily
        protect――(we)protect
        while ...safety――on safety/in a safe way
        學生通过教师的书面反馈,初步了解自己所犯的错误。然后教师在课堂上采取面谈的反馈形式,强调学生需要改正的错误,引导学生对自己所犯的英语写作错误提起重视,并且根据教师的批注和口头反馈意见进行修改,从而提高自身的英语写作能力。
        五、结论
        通过以上的研究结果可以表明,在英语写作的教学过程中如果教师能够针对不同的问题,采用不同的反馈形式,就会有不同的效果。针对规律性较强的知识错误,可以采取书面反馈的形式,而针对一些较为复杂的错误则可以采用口头与书面相结合的反馈形式,可以有效地提高学生的英语写作能力。教师只有深入的了解不同反馈形式对学生英语写作的影响,才能选择有效的反馈形式,帮助学生提高英语语法、单词等的表达准确率。
        参考文献:
        [1]韩琳,郑越.不同类型的教师反馈对学生英语写作中语言错误的影响[J].沈阳大学学报(社会科学版),2013,15(2):246-250.

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