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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-09-05 来源:英语广场

        单词的积累是英语学习的基础,低年级的英语学习中,单词认读是难点,单词记忆更是难上加难。如何帮助二年级学生有效认读单词,尝试记忆单词?我们在课堂教学中渗透自然拼读教学法。如何运用自然拼读帮助学生有效认读、记忆单词,是我们要解决的关键问题。
        我们教研组决定围绕“如何落实自然拼读法帮助学生有效记忆单词”展开研究。
        第一次授课“这个单词怎么记?”
        老师呈现课文后,把单词单独列出来,让学生进行拼读。
        师:do怎么记?
        生:d /d/—o/u/=do(O发第三个音)
        师:Look at the words “room” r,r,r
        生:/r//r//r/
        师:oo/u:/
        生:oo/u:/
        师:m,m,m
        生:/m//m//m/
        师:r/r/—oo/u:/—m/m/=room
        生:r/r/—oo/u:/—m/m/=room
        老师用这种方式还引导学生拼、读了新单词colour photo等。
        第一次课后教研组讨论
        本节课老师只是借助自然拼读进行拼读单词,感觉很零散,学生只是在老师的带领下进行拼读,但真正让孩子去拼,他们会吗?
        通过讨论,我们教研组决定围绕一个字母展开教学。让学生系统的掌握字母的基本发音和发音规律,且实把自然拼读运用于单词认读和记忆。
        第二次授课“你能尝试读出这些单词吗?”
        老师出示学生熟悉的绘本《Cool Cat!》。老师从绘本中选出含有字母c的单词,引导学生总结字母C的发音。
        老师出示 “Cary cool cat can cut carrot catch”学生生朗读。
        师:Can you find the sound of letter “C”?
        生:c c c /k//k//k/
        师:Can you read the words? “cab cap cat ”
        生:c/k/ a/a/ b/b/=cab/cab/
        老师给学生字母卡片,学生在小组内动手拼单词,每个小组的字母中不少于三个字母C。
        生:These are our words“cat cut cup”
        老师又让学生尝试听写,根据把听到的音写出相应的单词。经过检查发现所有的学生能掌握字母C的发音,听到/k/这个音能写出字母C。
        第二次课后教研组讨论
        本次围绕字母C的发音这条主线,引导学生总结字母C的发音。鼓励学生尝试运用总结的发音读出新的单词。然后,给学生字母,让他们拼出单词。为了进一步验证学生的猜想,进行了听音写单词。整个过程都是在引导学生把字母与相应的发音建立起联系。有效帮助学生认读、记忆单词。
        经过讨论,我们发现:这种方法在很大程度上解决了认读的问题,即见词能读的的能力。但对单词的记忆还是零散的,没有形成系统,无法扩展学生记忆单词的量。如何让学生的单词量扩出去,形成系统?
        第三次授课“你还能想到相似的单词吗?”
        老师引导学生总结字母C的发音。
        师:Can you read these words? “Cary cool cat ”
        生:Read the words
        师:Can you find the sound of letter “C”?
        生:c c c /k//k//k/
        师:Look at the word “cat” 你还能想到哪些外形相似的词?
        生:cut car catch
        师:Now,Can you make some words and read them?
        生:These are our words“clap cam cup cry cot”
        学生尝试听写,根据听到的音写出相应的单词。
        課后,老师们又进行了研讨,大家共同的意见是:这节课把自然拼读和单词记忆联系起来,把自然拼读转换成了单词记忆的有效工具。这种方式不仅帮助学生提升了见词能读的能力,记忆单词的能力,而且引导学生养成了联想、总结的思维习惯。
        反思:如何建立自然拼读与单词记忆的联系?
        我们的研究主题是借自然拼读帮助学生记忆单词。其实就是想通过研究帮助学生建立起自然拼读和单词记忆之间的联系。
        第一阶段:认为学生只要掌握了每个字母的发音,就会拼读单词,就能记住单词。老师领读,一遍一遍重复,不敢放手让学生尝试运用。
        第二阶段:以字母C为主线进行引导,认为学生在运用中实践了,就能提高认读能力和单词记忆能力。让学生总结发音、见单词试读,听音写单词,但没有思维的训练、没能形成系统。
        第三阶段:以某一字母为主线引导,认为学生在运用中实践了,就能提高认读能力和单词记忆能力。同时,引导学生建立联想、总结的思维,形成单词记忆的系统化。
        可见,不是分别掌握了两种事物就能让它们产生火花,还需要在二者中间架起桥梁。
        在小学阶段,不讲语法,不学习音标。那我们就要寻求另外一条途径引导学生有效记忆单词。自然拼读就成了最好的帮手。但自然拼读与单词记忆之间如何建立联系,如何发挥自然拼读的优势,提高单词记忆的效果,就成了我们探索的目标。
        通过本次课例研究,我们发现:要建立自然拼读与单词记忆的联系,就必须在掌握字母及字母组合的基本发音基础上,鼓励学生主动总结发音规律、鼓励学生尝试把总结的规律运用于单词的认读和记忆等实践活动中、鼓励学生以字母发音为主线建立系统的单词记忆库。即总结—实践—再总结—形成体系。

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