1. <progress id="imosb"><meter id="imosb"><strong id="imosb"></strong></meter></progress>

      <samp id="imosb"></samp>

    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-09-16 来源:英语广场

        【摘要】大学英语课是大学生必修的基础课程之一。因材施教原则要求教师在教学活动中实行分级教学,即从学生的实际出发,根据学生的学业水平、基础能力等方面的差异,将层次相当的学生集中在一个教学班内组织教学,从而根据不同教学对象的具体情况,采取不同的教学方式和方法,进行差异性的教育,使每个学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展。
        【关键词】大学英语 分级教学 问题探讨
        一、大学英语分级教学的基本原则
        为进一步落实大学英语分级教学改革措施,不断完善大学英语教学模式,切实提高教学水平和人才培养的质量,贵阳学院于2016年9月开始对2016级新生实施大学英语分级教学。实施大学英语分级教学,促进不同程度学生的英语水平都得到相应的提高是教学的目的。此次分级教学,即新生入学后根据学生高考英语成绩进行分级分班教学,具体分为英语A班、英语B班、英语C班。分班尽量以教学院、专业班级为单位进行教学班的分班,以便于对学生进行管理和学生对教学班有归属感和认同感;且要尽量保持任课教师的基本稳定,以便于师生交流、配合,同时增加教师的责任感,保障正常的教学秩序。
        《大学英语》开设时间为2年,共四个学期,每学期3个学分。A、B、C三个层次的班级采用同一套教材进行教学,但期末考试采用不同水平的测试卷,试卷按照三个层次班级的英语水平出卷,涵盖三种层次的教学内容,最终成绩是由教师所打的平时成绩加上卷面成绩按4:6的比例加起来的总和。为了更好地推进大学英语改革,此次分级教学无论从教材、课程计划、教学模式,还是考评模式,都体现出“不同”。教材方面,虽然三个层次班级的学生使用的是同一套教材,但在合理使用指定教材的同时,根据学生水平的差异,A、B、C班各自选取不同的内容进行教学。在兼顾到可信度和趣味性的同时,辅助使用符合学生实际水平的教辅;课程计划方面,任课教师在新学期开始时选择适合于自己所教学生实际水平的教学内容,设置适度的教学进度;教学模式方面,将学生的听、说、读、写能力的培养有机结合的同时,英语教师应当严格要求自己,根据学生水平采用不同的教学法;考评模式方面,占期末总成绩60%的试卷分别以A、B、C班各使用不同的试卷来进行区别。
        二、大学英语分级教学的益处
        分级教学以前,学生全部按照专业班级进行教学,不同认知能力、英语水平的学生在一起学习,会出现有的学业水平较高的学生不满足于课堂上的教学内容,而学业水平相对较低的学生会有“跟不走”的现象。此次学校实行全新的“英语分级教学”模式,能克服传统教学模式带来的这一弊端,能更好地因材施教。具体来说:第一,学生英语水平的高低在进校前已存在,针对这个问题,教师在教学中可根据学生不同层次的英语水平,在尊重教学规律的基础上,采用不同的教学方法,备课时对教材做不同的处理,挖掘学生的潜力,调动各层次学生的学习动力,激發他们的学习积极性,以便每个人都有适合自己的空间来发展自己。第二,学生先前的学习环境、教育背景以及不同的英语基础水平,形成了不同的个体差异。实施英语分级教学,有利于培养基础较好的学生英语水平不断提高,还可激发中等水平学生的学习积极性,同时帮助基础较差的学生重拾学习英语的自信心,从而满足不同学生的学习需求。第三,新的分级教学将很快调动不同水平学生的学习积极性,打破从前优秀学生在课堂教学中占主导地位的局面,从而产生良性的竞争。第四,可以调动学生的参与意识,培养学生的语言应用能力。教师站在学生的角度去想问题,用他们能接受的方式去交流,学生与教师会产生更多的共鸣。
        三、大学英语分级教学可能带来的问题
        1.在教学资源的分配和管理两方面,可能会带来一定的难度。在排课方面,由于各方面的原因,各个教学院三个层次的班级必须在同一时间段进行授课。现阶段,学校采用的是智能与人工相结合的排课方式,教学秘书在进行排课时要充分考虑《大学英语》与其专业班级课程时间段、学校排课基本要求等各个方面的内容。在安排教师时,可能会出现优质师资资源短缺的问题。
        2.分级教学对传统的教学秩序带来新的挑战。比如:师学的传统观念对分级教学的影响、学生对分级教学的接受程度、分级教学对C班的学生是否会带来负面心理影响、分级教学过程中学生流动该如何管理、期末试卷该如何归档、分级教学如何才能提高大学英语四、六级考试的过级率等一系列的问题。
        四、针对大学英语分级教学可能带来问题的相关对策
        1.在原有的基础上,对《大学英语》排课予以更大的空间,以减小排课难度。同时提高优质师资的比重,培养更多优秀的大学英语教师。
        2.对班级进行动态管理。如一学期后,任课教师可根据学生平时的表现和期末考试的成绩重新将学习态度好,成绩有显著提高的学生分入A、B班,而针对平时表现差,跟班有困难的学生分入相应班级。这种动态的分级既给了学生动力又给了他们压力,在肯定他们取得进步的同时增强了他们的自信心和竞争意识,有利于积极向上学习氛围的创造。
        3.利用丰富的网络资源、技术、平台采取多样化的教学方法。
        4.每学期都可开设与大学英语相关的公选课供学生选择,以此来补充其课堂学习的知识量与学习技巧。
        尽管英语分级教学是一个动态发展的事物,但大学英语实行分级教学利大于弊,是大势所趋,只有把可能出现的问题转化为优势,才能促进学校教学资源整合与师生的良性互动与共进。
        参考文献:
        [1]孟荣新.大学英语分级教学反思[J].西安邮电学院学报.2011(02).

      本港台开奖现场直播开结果-本港台开奖现场直播视频-本港台开奖现场直播室视频