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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-09-16 来源:英语广场

        【摘要】在當前信息化背景下,高等教育正在发生深刻的变化。本文从信息技术与大学英语课程融合的角度探讨教学新模式,改进教学方法,而使大学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处。
        【关键词】信息技术 大学英语课堂 教学新模式
        一、研究现状
        早在20世纪中期,美国就开始计算机辅助教学、远程教育等教育信息化相关研究。美国国家教育技术计划(NETP2010)明确提出“变革美国教育-技术助力学习”,强调要“进行由技术支持的重大结构性变革,而不是进化式的修修补补”。可见,信息技术与教学的融合在美国已经逐步深入到美国的教育教学中。
        在我国,2012年9月教育部出台的《十年规划》,计划用十年左右时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系,使我国教育信息化整体上接近国际先进水平,推进教育事业的科学发展。相对而言,我国的教育信息化建设主要以架网络,买设备,配软件为主,对实际应用效果关注有限。总体看来,我国的信息技术与教育的融合发展过程总体还处于初步应用整合阶段,尚未进入全面整合创新阶段。
        二、研究目的与意义
        建构注意学习理论强调利用各种信息来支持学习,因此在学习过程中,教师要为学生提供各种信息源,以支持学生的主动探索,完成意义构建。本研究以建构主义理论为基础,以教育信息化为背景,以课堂实践为平台,以求探索出一条信息技术与大学英语课堂深度融合的有效路径,进而推动大学英语教学改革。
        多媒体课件在课堂中早已普及。许多教师认为将单一的多媒体课件应用到课堂中便是信息技术与传统课堂的融合,这种理解不利于教育信息化的发展,更不利于教学改革的推动,希望本文能够促进教师对教育信息化有更透彻的理解。“翻转课堂”就是利用信息技术改变传统教学方式的典型案例。将信息化背景下新型的教学模式引入到实践教学中,有益于实现教学模式上的重大突破和创新。同时,信息化背景下的教学对教师提出了更高的要求,要求教师必须与时俱进,勤于钻研,有利于提高教师的整体素质。
        三、研究内容与关键问题
        1.研究内容。信息化背景下的教学,不再是单项信息叠加式的知识传授,而是基于包括教师、学生、资源和媒体等教学要素的信息交换与分享。教师应创造畅通信息交流的通道和机会,使学习者通过多层面的信息交换,多视角的观念的沟通,形成发散式思维方式,养成深入思考的学习习惯和质疑批判的学术勇气。这便要求教师必须突破传统课程内容形态和单一的PPT辅助教学的模式,改变教师讲学生听的低效学习方式,充分利用现代信息技术和信息化资源,拓展思维空间和活动形式,采取课内引导式教学,课外自主式学习,线上交流和线下沟通互补的混合式组织方式,实现大学英语课程课堂教学功能的拓展,充分调动学生学习的主观能动性。
        2.关键问题。
        (1)关键问题之一在于如何改变和利用教学资源形态。传统的教学资源主要是教材和教师讲课的教案,课件。内容比较单薄,多年静态无发展。信息化条件下的教学资源内容丰富,动态发展,而且就有生成性的特点。
        (2)关键问题之二在于如何挖掘生成性教学资源。生成性教学资源形成于课堂实施过程。教师提前准备好教学大纲,多媒体课件,教学视频等,可以通过网络平台发布给学生供学生随时查阅参考,这是本项研究中容易实现的环节。教学过程中自然也会生成资源,体现师生的专业认知和学科思想,这种隐形资源依附于或渗透于课堂教学环境,伴随师生的互动而生成,对学生的学习参与度和知识探究的效果有直接的影响,对教学方式的灵活性也要更高的要求。如何在教学中通过师生互动发现新问题,碰撞出的新观点,也是该项研究中最值得深入探究的部分。
        四、研究方法
        1.模块一:在教育信息化的背景下,首先务必使学习者了解信息化的内涵,帮助学习者高效利用网络资源。比如普及开放性资源的查询方式,如何有效利用数字图书馆,如何选择网络开放课程,如何利用微课视频进行学习等等。
        2.模块二:以学习者为中心进行教学设计,并对教学活动的具体实施,评价进行整体创设,促进融合式教学的有序开展。形式一:教师创建公共网络平台,学习者通过课程视频完成课前知识的学习,利用课堂进行学习实践,包括答疑解惑,练习和问题讨论等。形式二:教师在课堂上进行主题讲解,然后布置相关开放式作业请学习者进行探讨,并以课件形式进行课堂汇报。
        3.模块三:教学方法的改变必然会带来测评体系的变化。一张试卷定分数的考试形式已不能对学习者的学业成绩进行科学的评价。因此,过程性评价应占据主体地位。学习者对信息资源的使用能力,通过视频进行远程学习的效果,课堂实践环节的发挥,以及开放式作业的完成情况分别被注以相关分数,最后计算为学期结束的总成绩。
        五、结语
        在本文中,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,手段,而是强调要利用信息技术来营造信息化的学习环境和教学环境,该环境应能支持情景创设,启发思考,信息获取,资源共享,多重交互,自主探究,协作学习等多方面要求的教学方式和学习方式,从而使大学生的创新精神和实践能力的培养真正落到实处,实现信息技术和课堂深度融合的预期目标。
        参考文献:
        [1]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[J].教育研究,2015 (6).
        [2]祁博.基于MOOC的云学习环境研究[J].计算机教育,2014(9).

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