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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-09-18 来源:英语广场

        【摘要】本文从教学目标,教学要求,和教学模式三方面分析了大学英语与医学英语教学存在的差异性,表明大学英语至医学英语阶段的衔接问题是影响医学英语教学质量的一个主要因素。通过对医学专业学生和医学英语教师进行访谈,发现文化知识,词汇,文体特点和教师队伍建设是造成衔接不畅主要问题。本文针对存在的问题试提出具体解决措施,为医学英语教学提供一个新的思路,对大学英语教学体系中的其他课程教学理念的改革具有一定参考意义。
        【关键词】大学英语 医学英语 衔接
        一、 引言
        自从2004年新修订的《大学英语教学要求》对专业英语教育提出了相应规定之后,各高校都开始对大学英语进行改革,开设各类的专门用途英语课程(ESP),以满足大学英语教学的多重需要。对于医学院校的学生而言,在修完大学英语这门必修课后,都会进行医学英语的学习,以满足之后学习和工作的需要。安徽医科大学作为医学院校的排头兵,学生须在第四学期完成医学英语的学习。本文主要通过对比大学英语与医学英语在目标,教学要求和教学模式上存在的差异性,寻找大学英语与医学英语对接时存在的衔接问题。同时通过对医学专业学生和医学英语教师进行访谈,发现大学英语至医学英语阶段的衔接问题是影响医学英语教学质量的一个主要因素。同时针对提出的问题,针对性的提供解决方案。
        本文对比分析了大学英语与医学英语在教学目标,教学要求,和教学模式上的差异性,寻找在两个学习阶段对接时产生的衔接问题。通过对不同年级学生进行访谈,分析他们在进行医学英语学习前的期待与要求,学习中的困惑与难题,学习后的收获与不满。同时对医学英语教师进行访谈,提出解决衔接问题的具体对策。本文对于激发学生对医学英语学习的兴趣,引导和促进学生主动、自主的学习医学英语相关知识,丰富并完善学生的知识结构,实现大学英语至医学英语阶段的顺利过渡。本文具有以下几点现实意义:
        通过对比分析大学英语与医学英语之间存在的差异性,找到了影响两阶段顺利过渡的衔接问题。可以为医学英语教学改革提供一个新的思路,对大学英语教学体系中的其他课程教学理念的改革具有一定参考意义。
        由于医学英语课程具有其独特的特点,其教学目标,教学要求,和教学模式与一般大学英语教学差异较大,因此在课程初期对学生传统的学习方法的冲击较大,极易使学生产生不适。传统的“听说读写译”教学已经不能满足学生对于医学英语学习的需求。因此本文将“交际法教学”和“内容依托型教学”应用于医学英语教学,有利于医学英语教学模式的转变,提高教学质量,实现英语从“工具”学科到“内容”学科的转变。
        通过进行访谈可以有效的将教师需求和学生需求相结合,将传统课堂中的“教师主体”转变为“教师与学生互通联动”的教学氛围,这种转变有助于学生个性化学习的实现和自主学习、合作学习能力的养成,有助于终身学习理念的树立。
        1.基本问题。
        (1)分析大学英语与医学英语在教学目标,教学要求,以及教学模式上的不同。
        (2)大学英语至医学英语阶段英语教学在衔接方面具体存在哪些问题。
        (3)基于存在的銜接问题,提出一些有效对策以保证医学英语教学顺利实施。
        2.研究方法。文献对比法:借助中国知网以及万方学习期刊网找到了许多相关论文,通过进行有效的阅读和分析相关文献,对大学英语和医学英语阶段的衔接现状有了一定的认识,同时为本文奠定了理论基础。
        访谈法:为了详细分析大学英语至医学英语阶段的衔接问题。本文在2017年3月随机抽取10名2015级医学专业学生和5名医学英语教师进行访谈,采用半结构化访谈,有的放矢的与被访谈者进行访谈,力求获得真实丰富的信息。
        二、论文结果与讨论
        1.大学英语与医学英语课程教学对比。随着国际化程度的不断加深,我国大学生英语水平的提高就愈加迫切。2007年国家教育部高等教育司以上海外语教育出版社为平台发布了《大学英语课程教学要求》,明确指出了大学英语的教学目标和性质,教学要求和教学模式,如下表。本文作者发现,在各医科院校,医学英语作为必修课或选修课广泛存在,随着ESP教学的不断兴起,医学英语教学也越来越引起国内外学者和教学工作者的重视。本文结合多所大学医学英语课程的教学大纲,从教学目标,教学要求和教学模式等方面进行了总结。
        由上表可见,大学英语属于大学教育的基础学科,主要培养学生的听说读写译的能力,英语综合应用能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。教学要求总要分三个级别,但依然集中在一些传统教学范畴:听力理解能力,口语表达能力,阅读理解能力,书面表达能力,翻译能力,词汇量要求。教学方法主要为,传统的语法式教学,交际型教学,以及任务型教学。
        相比之下,医学英语教学和大学英语的差异比较明显。医学英语属于英语学习的较高层次。主要是在大学四六级结束之后,为了满足医护学生的英语学习所开设。学生对于医学英语几乎一无所知,学习难度较大。大学英语主要是培养学生的听说读写译的能力。医学英语在此基础上,更加要求学生对于医学词汇需要有较好的掌握,要求学生可以使用医学英语研读外国文献,要求学生可以参加医学研讨会议,也需要医科生在语言课堂上培养说话的艺术,在门诊和临床实践中正确处理医患关系。这都要求教师转换教学模式。在医学英语课堂上,内容依托型教学(CBI),交际型教学的使用比较广泛。
        2.学生及教师访谈的结果与分析。本文在随机抽取10名2015级医学专业学生进行访谈。该10名学生学生来自于不同学院不同专业,刚刚完成医学英语学习。访谈采取半结构化的形式,分成分三个层面进行访谈。调查主要集中于学生对于词汇,听力,口语,阅读,写作,文化知识在该阶段学习中的重要性。

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