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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-09-19 来源:英语广场

        【摘要】本文通过研究高职英语教学现状,从教学内容、课程设置、教学目标、教学观念、教学模式、教学方法、师资队伍等方面入手,分析当下造成高职英语教学效果不理想的原因,探讨如何进行以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革,以期促进高职英语教学优化,提高学生英语实践应用技能,建立与高职人才培养目标相适应的英语教学模式,弥补英语人才缺口。
        【关键词】高职英语教学 现状 改革策略 实用性 应用性
        一、引言
        近年来,随着“一带一路”经济战略的大力推行,中国对外经济贸易发展迅猛,高素质、复合型英语人才,社会需求巨大。而目前的高职英语教学却很难满足市场的英语人才需求。高职英语教学作为高校课程教学体系的重要组成部分之一,长期以来,教学以讲授词汇、语法等英语学科知识为主,不注重知识学习与应用的有机结合,导致教学内容与岗位实际需求相脱钩,造成高职英语教学尽管投入的时间和精力巨大,却成效甚微。高职英语教学改革势在必行。围绕“市场需求”和“教学目标”,高职英语教学进行了很多的改革和探索,例如:“以岗位需求为导向的高职英语教学改革”;“以服务地方经济为导向的高职英语教学改革”;“高职人才培养目标背景下的高职英语教学改革”等,成效显著。本文立足于教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》,以“实用性”和“应用性”为导向,坚持“以实用为主,应用为目的,够用为度”的教学原则,通过分析高职英语现状和存在的问题,探讨建立与高职人才培养目标相契合,与社会英语人才需求相对接的高职英语教学模式。
        二、高职英语教学现状和存在的问题
        1.教学内容、课程设置与市场实际需求脱节,行业实用性、针对性不强。高职英语教学定位不准,教学目标不明确,教学内容或是参照本科英语教学,偏重理论知识讲解,重点培养学生读、写、译、听、说方面的英语基础能力,缺乏相关行业英语的针对性教学和训练,导致教学内容与实际岗位需求脱节,实践应用性不强,偏离了高职教育“以实用为主,应用为目的”的教学原则;或是行业英语教学浅尝辄止,流于皮毛,学生所学内容不精、不专,远不能满足实际工作所需;或是因教材种类繁多,教学内容选择泛泛,多而杂,行业匹配度不够,与专业联系不够贴近,实用性也不是很强;或是忽略高职学生英语基础和学习能力,教学内容过多、过难,致使学生学习兴趣不高,积极性不强,英语教学流于形式,严重影响了教学质量和教学效果。总的来说,高职英语教学内容缺乏实用性、针对性和行业匹配性。
        2.教学目标偏差,教学观念存在误区。当下,多数高职院校英语教学目标存在偏差,教学目标仍以培养学生语言知识学习和掌握为主,将英语等级考试通过率作为衡量英语教学质量的主要参考标准。教学缺少对英语应用能力的培养和锻炼,重理论教学,轻技能培养,导致学生的所学知识难以适应和满足职场所需,英语学习兴趣和积极性也大打折扣。再者,“应试”教学观念大行其道,教师为了应付教学任务而教学,学生为了应付考试而学习,教与学重“应试”轻“应用”。这种观念“对高职院校英语教学效果产生了不利影响,同时也偏离了高职院校所要求的‘应用型’人才的培养目标”。
        再者,不少教师忽视高职学生的英语学习基础和领悟、接受能力,错误的认为,教的多、教的广,学生可以“量变达到质变”,自然吸收、消化的多,没有合理的贯彻和执行高职教育“以实用为主,应用为目的,够用为度”的指导思想,自然导致高职英语教学质量难以取得预期的效果。
        3.教学模式固化,教学方法单一。虽然高职院校一直倡导教学以“实用”为主,“应用”为目的,但在实际教学中不少院校仍沿袭以“教师”为中心地位的传统教学模式,教师是知识的权威传授者,学生是被动的知识输入者,高职英语教学更是如此。课程讲解重点放在词汇、语法和翻译上,语言训练、实践运用活动却很少涉及。英语“第二课堂”如“英语演讲比赛”、“英语沙龙”、“英语角”等也没有很好的开设和利用起来,忽视对学生英语实践应用能力的培养和锻炼,更多的是将英语课程作为考级的一种“应试”工具而非“应用”课程来开设。
        此外,高职英语教学,方法单一,缺少新意,仍以传统的“讲授法”、“练习法”为主。由于对英语学科建设投入不重视,教学手段和教学媒介不够丰富,多媒體语音实训室少之又少,多数教师采用的仍是黑板板书式教学,课堂气氛沉闷,单调乏味,很难激起学生对英语学习的兴趣。再者,受英语过级考试影响,很多高职院校更多的是将英语视为学生考取等级的一门应试学科,学生一味的为考级而学习,忽视对知识的理解和应用,这种“应试模式”教学很难让学生的英语实践应用技能得到有效的锻炼和提高,高职英语教学质量也很难取得质的飞跃。
        4.教师队伍比例不协调,行业英语教师极度缺乏。高职英语教师队伍配比和师资力量存在很大的问题和不合理性。一是教师队伍单一,很多专职英语教师从学校毕业后直接从事教学,缺乏相关行业领域知识和工作实践经历,这些教师学科专业素质过硬,但行业英语知识和技能不专,他们虽能够让学生很好的掌握英语基础知识,却很难让学生有行业英语应用技能上的锻炼和提高。二是由于师资缺乏,不少高职院校聘请教师兼职教学,这些教师有些是其他专业的教师临时“调配”,有些是甚至还是在读的研究生,业务水平、教学经验参差不齐,很难保证教学质量,严重制约了高职英语教学水平的提高。
        再者,许多高职院校“重工轻文”,重视工学教师队伍建设和师资培养,而对英语之类的文科师资队伍建设投入和重视不够,导致具备专业素养和技能素质的行业英语教师严重缺乏。作为高职英语教师队伍的重要组成部分,行业英语教师既具备学科专业教学能力,又具备行业技能指导能力,往往是他们传授给学生最富实用性和应用性的英语知识和技能。高职院校英语教师队伍比例不协调,行业英语教师缺乏,大大制约了英语教学的长远发展。
        三、以“实用性”和“应用性”为导向的高职英语教学改革
        1.突出高职英语教学内容和课程设置的实用性、针对性。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”教材选择应适应学生现有英语水平,反映学生主体需求,贴近专业,突出知识实用性和相关性。课程设置应了解行业英语背景,突出行业针对性,注重英语应用技能,特别是与职业相关的行业英语应用技能的培养。结合学生知识接受和消化能力,教学内容秉持“以实用为主,应用为目的,够用为度”的原则,在保证英语基础知识学习的基础之上,兼顾行业英语知识的引入,突出高职英语教学内容的行业实用性。

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