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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-09-20 来源:英语广场

        【摘要】互联网+时代,开展基于在线开放课程的大学英语混合式教学对于高职院校的师生具有重要意义。本文旨在从学习者自身角度、教师教学与学校教学管理角度以及在线开放课程资源的开发与应用角度探讨基于在线开放课程的大学英语混合式教学的实现路径,具体包括以下四个方面: 树立混合式教学与学习意识,基于高职大学英语教学目标的在线开放课程开发与应用,基于在线开放课程的大学英语混合式教学设计,建立全面的保障机制。
        【关键词】在线开放课程 大学英语混合式教学 实现路径
        引言
        随着互联网+时代的到来,信息技术对教育的影响逐渐显现。然而,信息化时代下,高职院校的大学英语教学模式发生的改变还不够明显,正如陈坚林(2010)所说,“以计算机和网络为代表的现代信息技术还游离于外语教学系统之外”。近两年来,以幕课为代表的在线开放课程成为教育领域关注和研究的热点之一。幕课即大规模在线开放课程,是随着教学理念的更新以及移动互联、信息技术对教育界产生的影响而出现的优质网络课程。在线开放课程为学生提供了丰富的、系统的学习资源,也为大学英语混合式教学提供了便利条件。
        一、大学英语混合式教学的意义
        尽管大学英语教学不断在进行改革,但“班级授课制”这一传统的课堂教学模式仍在大学英语教学中占主导地位。大学英语教师注重学生主体性的发挥,但碍于高职学生的英语基础薄弱,为了完成基础知识的学习并把握教学进度,教师仍在课堂中占主导地位。传统课堂教学模式有利于师生互动及师生情感关系的建立。
        作为一门公共基础课,大学英語教学普遍为大班授课,这使得课堂监控和管理成为每一位大学英语教师面临的难题,大班授课严重影响了课堂教学效率。其次,由于高职院校大学英语课程的课时相对较少,教师只能精简教学内容并压缩课堂实训时间,在有限的课时内难以较好地完成课程教学内容,教学的广度和深度无法得到延伸和拓展,学生也无法实现预期的学习效果。再次,传统的大学英语教学模式下无法根据不同学生的英语基础、学习习惯以及个性特点进行授课,无法满足高职学生的个性化学习需求,不利于提高学生的英语学习兴趣和调动学生的积极性、主动性。
        信息技术的发展使得网络在线学习进入人们的视野并迅速发展。借助网络教学平台中丰富的数字化学习资源,学习者可以实现随时、随地、随心的学习,解决了传统教学模式的局限性问题,激发了学生的学习兴趣。然而,网络在线学习也存在着一些不足:由于师生、生生之间缺乏面对面的交流与情感的沟通,教师无法监控学生的学习过程,导致自控力较差的高职学生的学习效率不高。此外,教师难以及时了解的掌握程度,学生的问题也很难在第一时间得到帮助与指导。
        因此,将传统的课堂教学模式与网络在线学习有机整合的大学英语混合式教学模式研究具有重要的理论和现实意义。
        二、基于在线开放课程的大学英语混合式教学的理论分析
        1.理论基础及相关概念。混合式教学源于“混合式学习”(Blended Learning)。本文研究的是高职院校的大学英语混合式教学,指的是将基于现代信息技术的在线开放课程与传统大学英语课堂有机融合。本研究中的“在线开放课程”主要指大规模在线开放课程(Massive Open Online Courses)即慕课(MOOC)以及相关的外语微课资源。慕课是一种基于大数据技术,实现了包括课程资源阅读、学习进度管理、参与者之间的交互活动等覆盖教学全过程的新型在线课程。它具有学者规模庞大、学习者多元、课程资源免费开放等特点。外语微课资源指的在以某一知识点或技能点为教学内容,通过简短的视频或音频等多媒体形式记载并结合一定学习任务而形成的一种教学资源。基于在线开放课程的大学英语混合式教学以建构主义理论、人本主义学习理论以及联通主义理论为理论基础。建构主义学习理论认为学习不是教师向学生直接传递知识的过程,而是在教师搭建的脚手架的基础上,通过对知识的主动探索与发现,将所获得的新信息进行加工处理而自主建构的。人本主义学习理论认为人的成长源于“自我实现”的需要,强调“潜能”在学习中的重要性,认为教育应致力于提供一个安全、自由的环境,以使人类的潜能得以自动实现。联通主义理论强调培养学生的自主性,主张实现教材的立体化,通过筛选、设计,将丰富的网络信息融入到教师的课堂教学中。
        2.基于在线开放课程的大学英语混合式教学的特点。何克抗(2009)认为所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来;也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育技术界的共识是,只有将这二者结合起来,使二者优势互补,才能获得最佳的学习效果。基于在线开放课程的大学英语混合式教学将传统的大学英语课堂教学与在线开放课程的学习有机整合,在保持传统大学英语课堂教学中教师的主导作用的同时,借助在线开放课程充分体现学生在大学英语教学中的主体地位,使教学和学习效果达到最优的教学模式。在线开放课程的数字化教学资源以及网络交互、认知功能的应用有利于培养学生的探究精神和创新精神。在线开放课程均由精心设计的短视频组成,传统的大学英语教学模式与在线开放课程的学习的有效融合,有助于提高学生的积极性和主动性,从而培养学生的自主学习能力。如图1所示:基于在线开放课程的大学英语混合式教学通过一切可能的途径提高学生的听、说、读、写、译各项技能,体现了全程参与的教学模式,将传统的大学英语课堂以及在线开放课程相结合,有助于激发高职学生的英语学习兴趣,促进大学英语教学效果的提高。
        三、基于在线开放课程的大学英语混合式教学的实现路径
        1.树立混合式教学与学习意识。意识和理念对行为有至关重要的影响。基于在线开放课程的大学英语混合式教学的实现首先要求参与者改变教学和学习理念,树立全新的混合式教学与学习理念。高职院校的大学英语教师应不断学习先进的教学理念及教育技术手段,从观念和思想上认识到信息技术应用于大学英语教学的必要性以及在线开放课程的发展所带来的挑战,只有先改变教学观念、思想、理论,才能促进教学手段、方法和模式的变革。2009年,美国的教育部网站发布了基于过去十二年间在高等教育中所开展的研究的一份调查报告,研究者通过实证研究及量化分析发现混合学习是最为有效的学习方式。然而,基于现有的研究文献以及笔者的教学实践发现:处于信息化时代的95后高职院校学生非常依赖互联网以及移动职能设备,他们会通过网络获取各种信息,会通过网络开展碎片时间的学习,却鲜有学生自主地进行网络在线课程的系统学习。因此,引导学生树立混合式学习意识,提升学生的学习理念及认知方式是实现基于在线开放课程的大学英语混合式教学的基本前提。

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