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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-09-24 来源:英语广场

        【摘要】通过在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂上推行互动合作学习教学模式,探究高中英语教学中,互动合作学习教学模式的实施策略。互动合作学习教学模式重点强调教学各动态因素之间的立体互动,包括师师互动、师生互动、生生互动和主客互动。在教师对课堂的主导下,以学生为教学活动的中心,将英语课分为课前准备、课堂实施和课后延伸活动三个阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。
        【关键词】高中英语教学 互动合作学习教学模式 实施策略
        【Abstract】By adopting the teaching mode of Interactive Cooperative learning in high school English classes combined with urban and rural areas in Guizhou minority areas, this paper is to explore the implement strategy of the teaching mode in high school English teaching. The teaching mode of Interactive Cooperative Learning emphasizes the three-dimensional interaction between the dynamic factors of teaching, including teacher-teacher interaction, teacher-student interaction, interaction among students and interaction between subject and object. With the leading role of teachers in class and the student-centered approach to teaching, the English class is divided into three stages: pre-class preparation, class implementation and after-school extension activities. In terms of information exchange, it shows the intersecting multi-dimensional features among the pre-class, the lesson and after-class.
        【Key words】high school English teaching; teaching mode of Interactive Cooperative Learning; implement strategy
        引言
        高中英语互动合作学习教学模式是以学习小组为基本形式来组织教学活动,要求教师系统地利用教学动态因素之间的关系来激发学生的学习动机,以学习小组的团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。将英语课分为课前准备阶段、课堂实施阶段和课后延伸活动阶段。在信息交流方面体现出课前、课中、课后纵横交错的多维立体特征。互动合作学习教学模式在贵州少数民族地区城乡结合的高中英语课堂的实施,可以提高教师的教学能力和合作交流能力,培养学生自主学习与探究的能力和与他人合作交流的能力,反映了新课程理念的精神。
        一、互动合作学习教学模式的课前准备阶段
        互动合作学习教学模式的课前准备阶段包括:师师互动即集体备课、生生互动和师生互动即合作学习小组分组策略。课前准备阶段为互动合作学习的教学模式在课堂的实施提供保障。
        1.集体备课。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在很大的差异。即使是教授同一课题的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。这种差异提供了宝贵的教学资源,通过集体备课,教师之间可以相互启发,相互补充,实现智慧、思维的交流与碰撞,从而使原有的教学观念更加科学和完善,有利于达成教学目标。为了保证互动合作学习的有序进行,教师备课时必须深入研究教材,准备出与学生已有的英语知识储备和能力水平相适应的教学设计。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中的教学情况,将英语组的教师分为高一、高二、高三集体备课小组。集体备课的程序是:个人自备—集体议课—专人整理—反思修改。集体备课为教师重构教学方案提供了平台,使自己的教学既充满集体智慧,又考虑本班的学情,体现个人的风格。
        2.合作学习小组分组策略。合作学习小组分组策略是小组成就区分法,也可称为小组成绩分工法(STAD)。小组成就区分法是由美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授于1978年创设的。它是合作学习教学模式中较为简单、最容易实施的一种方式,但也是十分有效的合作学习教学模式。最适用于初次接触和尝试合作学习的教师和学生,是一种任务分担,责任分担,团体记分的有效学习方式。在STAD中,每个小组成员都分担一定的学习任务,承担对本小组团体成绩高低的责任,每一个小组成员的成绩都将决定团体成绩的高低。根据贵州少数民族地区城乡结合的高中班级学生人数多的特点,一个班级通常有50-60名学生。在分组时,依据班级学生人数,一个学习小组包括6-8学生,成员之间存在着一定的互补性,学习小组成员在性别,学业成绩、能力倾向、民族及家庭背景方面不同。这种异质分组的方法的优势在于它能够发挥每个组员的特长,实行优势互补,最大程度地提高合作学习的效率。
        在STAD分组时要考虑四方面的因素:(1)学生的性别,教师应该按照班级男生和女生的比例来安排和调整每个小组的男女比例,优化组内的性别结构。(2)学生的成绩,教师在分组时应保证同一个合作学习小组内要混合英语成绩好、中、差的学生。(3)学生的能力,一个小组内要同时具备英语表达能力强的学生,记忆力好的学生,归纳能力强的学生,创造性强的学等。小组在一定程度上是学生展现自我的平台,讲师要尽量使学生能够在某些方面得到提高。(4)学生的性格类型。依据英国心理学家培恩把人的性格划分为三种类型,分别为理智型、情绪型和意志型。这三种性格类型的典型特征为:理智型:以理智来支配自己的行动,遇事冷静思考。情绪型:不善于思考,凭感情办事,遇事容易冲动。意志型:目标明确,行为主动,对未来充满希望。教师在分组时,要充分考虑学生的性格差异。可以让理智型的学生做小组的组长;情绪型的学生做小组的发言人或表演者;意志型的學生负责资料收集,发起讨论等任务。

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