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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-03 来源:英语广场

        【摘要】“互联网+教育”模式将互联网与教育深度融合,从而构建新型的教学模式,打破传统教学方式封闭的状态,促使教学模式与世界接轨,促进教育的转型与升级。构建“互联网+教育”的大学英语翻转课堂教学模式,在提高教学质量的同时,亦能够转换学生的学习思维,提高自主学习能力,促进其全面发展。本文从“互联网+教育”的认识入手,分析传统的教学课堂面临的机遇与挑战,探讨“互联网+教育”背景下构建大学英语翻转课堂的教学模式。
        【关键词】“互联网+教育” 大学英语 翻转课堂 教学模式
        前言
        随着信息化、全球化高速发展,人类已进入“互联网”时代,伴随着“互联网+”的提出,传统的教育方式面临着新的变革,推动传统教育从单一教学走向多元化教学模式,大学英语作为高等教育的必修课程,如何在“互联网+”的大背景下构建大学英语翻转课堂教学模式,推动大学英语改革,提高教学的质量与水平,成为很多人关注的问题。
        一、“互联网+教育”的认识
        “互联网+教育”的实质是建立在新生代群体的教育消费需求上,依据互联网的本质属性,充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用,创造新的教育形态和生态。作为一种新的发展模式,“互联网+”顺应时代发展,与教育相结合,打破传统的教育观念,通过人工智能创新人才培养模式,创造出一种新的教育理念,打开大学英语翻转课堂的大门,并且高等学校也应该具备独到的眼光,抓准“互联网+教育”的好时机,促进大学英语教学与信息化的融合,在提高教学质量,推动教育改革的同时,促进教育资源的优化与配置,使信息化教学成功的加入大学英语教学的模式中去,成为“互联网+教育”背景下,大学英语翻转课堂教学的新常态。
        二、“互联网+教育”背景下大學英语传统课堂面临的机遇与挑战
        大学英语是的高等院校教学方案中的一门必修公共基础课程,传统的课堂教学较多注重授课教师单方面输出、学生被动接受的过程,虽然高等教育倡导自主学习,但是仍未摆脱传统学习方式的影响,如教师灌输知识点,划定知识范围,缺少与学生的双向互动,教学地点局限于教室,以学生的成绩作为评价学生的单一标准。“互联网+教育”的教学模式很好的解决了传统教学模式的弊端,保留传统教学模式中好的部分,在此基础上创新教学。在“互联网+教育”的教学模式中,学生的上课地点不再仅仅局限于教室,教师将提前录制好的教学视频上传于网络教学平台,学生可以自由安排时间观看教学视频,并且在留言区提出自己的建议与问题,有效增加了教师与学生、学生与学生之间的交流与互动,充分体现了大学学习的灵活性,顺应互联网时代的发展,极大的促进了“互联网+教育”背景下教学模式的构建与普及。这种新的学习模式使学生学习的主动性增强,学生们根据自身特点采取不同的学习方法与时间安排,促进自身的个性化发展,对于师生之间交流少的状况也得到了极大的改善,在“互联网+教育”的大背景下,教师不仅可以与学生进行线上的交流,也可以在线下进行更深层次的沟通,利用互联网这一公共平台,来加强师生之间的双向互动。俗话说机遇与挑战并存,“互联网+教育”的发展模式,在为大学英语课堂带来机遇的同时,也带来了挑战。互联网+教育”主张改变教师与学生之间的角色,教师不是课堂的主人,学生也不是知识的被动接受者,师生的角色更接近于指导者与探索者的关系,在地位平等的状态下,共同参与教学方法和学习方式的构建,将线上与线下的的教育进行有机结合,打破传统的教师讲解、学生听讲的教学模式,调动学生学习的积极性与创造性,勇于突破传统的思维模式,教学过程中也应该注意信息化的利用,顺应时代发展的浪潮,在大数据与“互联网+”时代的背景下,创新大学英语翻转课堂的教学模式的构建,促进我国教育事业的发展。
        三、“互联网+教育”背景下大学英语翻转课堂教学模式构建
        1.学习资源开发。资源开发是大学英语实施翻转课堂教学的基石,包括前期分析、微课件、微视频以及微练习等主要部分。前期分析作为实施大学英语翻转课堂的先决条件,一定要处理好教学内容,教学目标和学习者分析等环节之间的关系。高校开设大学英语这门必修课程,目标在于培养学生的英语应用能力,这就要求大学生们不仅要具备一定的英语基础知识,还应该具备基本的日常英语交流的能力,并且能够在日后的工作、生活环境中学有所用。因此,在微课件与微视频的制作过程中,要从整体出发,考虑到学生英语学习水平的差异性,激发学生的学习热情,调动学生学习英语的主动性与创造性,促进英语学习的全面发展。微课件的制作应秉承着主体明确、简单易懂、时间短的原则,这不仅利于学生注意力的提高,更方便学生对知识点的理解与吸收,同时也要从学生个体差异的多方面情况出发,增加课件的趣味性,让学生从多方面、多角度的对知识点有一个全方位的了解,从而提高学生参与互动的积极性,也让学生对知识点有一个综合的理解。微视频是大学英语教师基于已经制作的课件,为进一步丰富教学内容而拍摄的相应的视频,往往采用多种录制工具,力争为学生提供多元化的学习素材。微练习作为锻炼学生学习思维的重要环节,起着对知识的巩固与加深的作用,大学英语教师可以依据大多数学习者的学习水平,设计一些分层次练习题,对已经学习的知识点进行检测与反馈,微练习是老师了解学生知识掌握程度的一个重要渠道,从而对学生的学习方式与方法,以及学习的高低有一个具体而深刻的理解。
        2.课前自主学习。教师帮助学生在课前明确学习的内容和目标,让学生按照自己的实际情况,自定义自己的学习方案,制作适合自己特点的学习任务单。教师在倡导制作学习任务单的同时,应该充分考虑学生的英语水平,学习方式以及理解能力,帮助学生制定适合的学习任务单,包括学习指南、学习测试和学习反思等主要内容,使其在学习任务单的指引下,学习任务更加明确,加速实现学习目标。观看微视频也是英语学习的一个重要渠道,将微视频的观看纳入到英语学习任务单中来,学生课前自主安排时间,观看相应的教学视频进行学习,学生可以根据自己所观看的情况进行留言,提出问题,观看视频的人可以参与讨论,线上线下都可以有更多的交流,在了解自己学习情况的同时,对自己有一个大体的评估,发现学习中所存在的问题,及时得以纠正,使大学英语的学习能够在一个正确合理的环境下进行。

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