1. <progress id="imosb"><meter id="imosb"><strong id="imosb"></strong></meter></progress>

      <samp id="imosb"></samp>

    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-04 来源:英语广场

        【摘要】课程测试是考核学生学习效果和检查教师教学效果的重要方式与途径。本文以宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试为例,根据语言测试的原理对考试成绩和试卷进行具体分析和评估,以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
        【关键词】大学英语 试卷 测试分析
        一、引言
        Anastasi(1982)认为:“测试实质上是对样本所做的客观的标准化的测量。” 语言测试在语言教学中处于重要的地位,它为教学提供目标并为教师和学生成功地实现这些目标进行监控,对教学有着强大的反馈作用,会对教学内容、教学方法、教学手段及学生的学习方式、学习态度产生很大的影响。所以说,教学离不开测试。对教师来说,什么样的试卷才具有信度和效度? 考试结果又能说明什么问题? 教师可以从分数中获取什么信息等等,这一系列的问题都需要用语言测试的原理来进行分析和解释。大学英语考试是一项全校性的教学考试,对大学生的实际英语能力进行客观、准确地测量,从而提高大学英语课程的教学质量服务。本文就基于语言测试的基本原理对宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试成绩进行具体的评估和分析,以揭示语言测试规律和试卷质量分析的方法。为今后更为科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据。
        二、测试成绩的分析与解释
        1.研究对象。本文的研究对象是宝鸡文理学院电气学院2015级电子信息1班和3班2016—2017学年度第一学期大学英语期末考试试卷。考试在教务处统一组织下进行,试题由我系大英教研室全体教师共同自主命题。
        2.试卷题型。本次试卷总题目为52道,其中客观题(阅读理解:完型填空、匹配阅读、短文理解)为30道,分值为40 分;主观题(段落翻译、写作)为2道,分值各为20分;全卷满分为100分。
        3.测试成绩的分析与解释。
        (1)分数的分布。我们把1班29份和3班30份样卷的成绩按照一定的组距(每9分为一组)从高到低排序,并计算出在每一组距中出现的分数的频率。结果发现最高分都出现在89—80组距之间,最低分都出现在59—50组距之间。1班的最高分与最低分差距为32分;3班的最高分与最低分差距为33分。样本分数都主要集中在60-79分之间,中上水平的比率比较高,可以说,教学效果良好,且两个班的学生水平较为均匀。但是低分组距的人数也不容忽视,在今后的教学中要多帮助差生树立信心,调动他们学习的积极性,在原有的基础上争取有较大的提高。
        (2)集中趋势与离散趋势。集中量数反映数据向某一点集中的情况。一般来讲,用来描述数据集中趋势的统计量,最常见的有平均数、中位数和众数。平均数、中位数、众数值的大小与频数分布的形态有关。当频数分布呈正态时,三者应重合在一点上。当频数分布呈偏态时,三者的值则不相同。本文所采用的样本1班的考试平均数为69.7,中位数为72.5,众数为75;3班的考试平均数为70.6,中位数为70.75,众数为68。由此可见1班和3班的平均数﹤中位数﹤众数,试卷的频数呈负偏态分布。
        差异量是表示一组数据变异程度或离散程度的量,说明考生成绩的优劣程度,也是反映考生成绩好坏的主观因素。常用的差异量指标有全距、标准差、差异等。本文所采用1班样本的全距为35分,而3班样本的全距为33分,由此看出,两个班的水平较相似有2分之差,且两个班各自的优等生和最差生之间在英语知识的掌握和运用的能力上差距也不是很大,可以说,水平都较均匀。描述数据变异性特征最常用的统计指标就是标准差,其值越大,说明分数分布的离散程度越大。本文所抽取的1班和3班总体样本标准差分别是7.65和7.85,二者均小于10,则说明考生分数的分布范围较小,学生间学习水平较均匀,个体差异较小。对于教师来说,这样学生水平比较平均的班更易于老师的教学,如果学生个体差异过大,老师则难以把握整体教学。
        三、试卷的科学性
        作为教师,除了要对考试结果做一个具体仔细的解释分析,还需要对试卷的科学性进行检验。本文就从试卷的题目分析角度对试卷的科学性做了检验。
        题目分析。
        1.题目易度。题目易度指的是答对题目人数所占的比例。易度取值在0到1之间。易度在0.3以下是难题,0.7以上则表明是容易题。计算公式是:FV (难易度值) =R (答对的人
        数)÷N(总人数)。客观试题,单项选择,听力理解和阅读理解部分,统计后得到:1班的难度系数是0.65,3班的难度系数是0.69,由此可见对于学业性验收性质的考试而言,这次的试卷客观部分难度较符合考试目的,题目较简单,考查的应该都是考生所学范围之内。主观试题,翻译部分:1班的难度系数为0.79;3班的难度系数也同样为0.79,表明主观试题的翻译部分难度较低。写作部分:1班难度系数为0.69;3班难度系数为0.68,表明主观试题的写作部分难度也较低。统计结果分析:1班全卷试题的难度指数为0.719;3班全卷试题的难度指数为0.706,说明试卷总体题目偏简单,学生无论是客观部分地掌握程度和主观部分地运用能力都比较好。可以看出题目编排的难易度还是比较稳定的,没有忽高忽低的现象出现。
        2.题目区分度。它是指某特定题目是否能够区分高分组学生于低分组学生及其区分的程度。其计算公式是:将考生成绩从高向低依次排列,从两端各取27%,分别为高分组和低分组,计算公式为:D = Rg - Rd / N (Rg 为高分数组或由高到低取应试总人数27% 的人中答对该题的人数;R d 为低分数组或由低到高取应试总人数27% 的人中答对该题的人数;N 为应试总人数的 27%。区分度指数的范围在+1到-1之间:1表示最完美的区分度。一般认为,区分度在0. 3以上才表明该题目可以接受,具有一定鉴别考生优劣的能力。区分度在0. 3以下的试卷对考生的区分作用不大。通过粗略统计,两个班的测试只有一少部分题目的区分度在0.4以上,此结果表明试卷的区别性较差。
        四、研究结论及启示
        综合以上,试卷的分析和解释不仅是教学工作的一部分,也是帮助教师发现问题、查缺补漏从而促进外语教学的重要一环。如何基于语言测试学原理,科学客观的如实的考察学生的学习情况,如何有效的分析和解释学生答题的情况是每一位高校教师必备的能力。本文仅是对大学英语试卷的分析和解释提出了粗浅的看法,为今后科学、合理的试卷命题和试卷分析以及改进大学英语教学提供参考依据,更深层次的探讨还需进一步的研究。
        参考文献:
        [1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:OUP.160-163,1990.
        [2]武尊民.英語测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.1.
        [3]刘润清,韩宝成.语言测试与它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.11.
        [4]王振亚.现代语言测试模型[M].保定:河北大学出版社,2009. 5.
        [5]孙三军,周晓岩.语言研究:工具与方法[M].合肥:安徽大学出版社,2010.12.

      本港台开奖现场直播开结果-本港台开奖现场直播视频-本港台开奖现场直播室视频