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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-06 来源:英语广场

        【摘要】独立學院向应用型本科院校转型,教师转型发展是其中关键。应用型本科院校在办学定位与培养目标上与学术型本科院校存较大差异,大学英语教师应明确个人职业定位,积极完成转型发展。
        【关键词】应用型 大学英语 教师 转型发展
        为有效解决国内高等教育快速发展与教育投入不足间的突出矛盾,普通本科院校以新的机制和模式曾建立一批本科层次的二级学院,即独立学院。建立之初,独立学院价值显著,有效“满足了政府、公办高校、社会投资者、考生家庭四个群体对于高等教育大众化的利益诉求”。然而,经过十余年井喷式、粗放式的高速扩张后,独立学院的先天不足逐步显现:办学定位不准,培养目标不清,师资力量薄弱,办学条件较差,生源质量不高,毕业生质量较低。2014年,教育部颁布《关于地方本科高校转型发展的指导意见(征求意见稿)》,推进职业教育体系建设,开展地方本科院校转型,实现由学术型本科院校向应用型本科院校转型。独立学院参与其中,步入转型发展的重要阶段。
        独立学院向应用型本科院校转型,与之相应,培养目标调整为服务区域经济和社会发展的高层次技术人才。为完成培养目标,学院积极开展学科建设、培养方案、培养模式、课程建设、教学内容和师资队伍等全方位转型建设。其中,重中之重,属师资队伍转型发展。百年大计,教育为本;教育大计,教师为先。教师作为高校人才培养和科学研究的核心力量,是推进独立学院转型,助力独立学院发展的生力军。可以说,相当程度上,教师队伍转型成功与否,直接决定了院校转型的成败。
        一、院校转型对大学英语教师提出挑战
        院校转型,要求教师提高综合素质和优化知识结构,同时强调教师进行教学理念、方法和手段的改革与创新,教师面临严峻的挑战。
        首先,独立学院现有师资更为适用于学术性本科学院,他们主要来自母体高校在职教师。但是,独立学院在办学定位与培养目标上与公办高校不尽相同,公办高校目标设定为建设高水平的综合型大学,培养科学、人文素养深厚、专业基础扎实的专业型人才;独立学院定位为应用技术型大学,培养服务区域经济和社会发展需要的高层次技术型人才。由此可以看出,独立学院需求具丰富实践经验的行业专家及双师型教师,而母体高校教师虽理论基础扎实,但实践经验缺乏。
        其次,部分大学英语教师知识结构单一。他们的学术背景大多为外国语言文学硕士或博士,语言知识和技能满足英语教学工作要求,但其它人文、自然学科知识知之不广,知之不深,如法律、商务等学科。与学术英语侧重培养研究型和知识性人才不同,职业英语培养应用型实用性人才,大学英语向“EGP(通用英语)+EOP(职业英语)+通识教育”方式转型,因此,大学英语教师需要外扩知识结构,丰富知识内涵。
        再次,大学英语教师教育理念亟待更新。应用型大学与学术型大学培养目标不同,学术型大学注重培养精英人才,应用型大学淡化学生学术理论,强化专业和实践技能。
        二、大学英语教师的职业定位
        确立大学英语的学位地位,有助于明确大学英语教师的职业定位。独立学院转型背景下,大学英语教师由学术型大学中语言知识的传授者,逐步转向成为应用型大学中语言能力与专业技能的培养者。与之相应,大学英语教师的职业定位从英语教学的专业型教师转变为既有英语语言教学能力又有行业工作实践技能及行业实践经历的双师型教师。因此,大学英语教师应顺应改革积极转型,明确职业定位,为社会培养优秀的应用型人才。
        三、大学英语教师的转型与发展
        独立学院转型赋予教师更多的责任,对教师的综合素养和能力提出更高的要求。大学英语教师是独立学院转型发展的中坚力量,教师要积极谋求转型与发展,满足院校转型发展的需要。
        1.积极拓展路径,加强双师型教师建设。双师型教师同时具备从事教育工作的理论水平和能力,以及从事行业工作的实践技能。双师型英语教师也不例外,他们应同时具备英语教育素质与行业素质。
        2.大力开展跨学科合作交流。我国英语教师来源单一,大多从师范院校或普通高校英语专业毕业,专业知识雄厚,但其它专业知识相对薄弱。为满足独立学院转型需要,培养高层次技术人才,大学英语教师须加强跨学科交流与学习,丰富自己专业知识,实现个人成功转型;也可在教学院系内部建方向一致的专业团队,通过团队合作,充分运用集体资源和力量,实现教师规模化转型。
        3.积极构建大学英语教学新模式。与学术型本科院校相比,应用型本科院校在办学定位和培养目标方面存在较大差异,因此,将前者教学模式直接照搬后者,存不合理性,应用型本科院校应构建适用自身的大学英语教学模式。基于培养目标分析,应用型院校中大学英语教学具强技能、重应用和个性化等新要求,因此大学英语应积极针对教学目标、课程设置、教学模式和评价方式等进行改革与创新。
        4.更新教学理念,积极开展反思性教学。大学英语实施反思性教学,要求教师从教学实际出发,自觉开展行动研究,对教学活动中的实际问题开展批判性思考,找到问题根源,探求有效解决途径,提高教师教学效果。教学反思可由教师个体开展自我内部反思,也可开展集体协作反思,以集体为单位构建综合的有机反思体系,运用集体的力量和资源在最大效度上改善教师教学。
        参考文献:
        [1]熊伟等.应用技术性高校大学英语教学改革探索[J].语文学刊·外语教育教学.2015(02).
        【基金项目】河北科技大学理工学院2015年度转型发展专项教学研究项目“转型背景下应用技术大学英语教师专业发展研究”(ZX201501)。

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