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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-10 来源:英语广场

        【摘要】近年来,学术界对于跨文化交际能力的培养进行了广泛的讨论。其原因是,在跨文化交际能力的培养方面,不同的教学组织,存在着不同的看法,比如大学的新版英语、九年义务教育的教学大纲以及大学外语对于跨文化交际能力的提法就有很大的不同,有着各自的看法。跨文化交际能力是个长期的过程,需要的不仅仅是书本上的内容和老师在课堂上的授课,还需要课外的实践。本文将从这一能力的要求出发,对其在外语教学中的定位进行探讨。
        【关键词】跨文化交际能力 外语教学 定位
        引言
        从知网的文献数目就能看出,跨文化交际能力随着时间的增长,对其研究越来越多,出现这样的现象原因很明显,随着经济全球化的发展,国家之间、民族之间以及不同文化之间的交流日益频繁,因此,在对跨文化交际能力的培养认知上,需要进行全面的的分析,得到对于跨文化交际能力需要包含的要素、实现途径以及不同阶段需要达到的工作要求等的统一意见。这样一来,对于跨文化交际能力的人才需求就不断提高,因此我国的学者们也开始重新审视一直以来在英语教学中跨文化交际能力教育的定位。而目前的跨文化交际能力的论述和规定,在我国各级外语教学大纲中,都不尽相同。例如2007年的《大学英语课程教学要求》就指出,跨文化交际能力,应该以外语教学理论为基础指导。其认为对跨文化交际能力的培养,是大学英语中的主要内容之一,在课堂内进行就足够了。然而,2011年的《义务教育英语课程标准》则指出,培养学生的跨文化交际能力,需要从从语言知识技能、真实情感态度、有效学习策略和文化意识这4个方面来设计课程。
        一、跨文化交际能力的定义和要素
        虽然这是一个见仁见智的论题,对其厘清十分有必要。对于跨文化交际能力的具体内容,中外的学者们分别提出了不少建议与看法。有点学者认为,跨文化能力细分为各种品质和能力,其中包括了耐心、好奇、灵活性、诚实、尊重对方、敏感和倾听等品质,以及适应性、语言技能、自我控制等能力。然而有的学者认为这些能力只是从一些不够多的数据里提取出来的抽象品质,如果想的话,可以无限罗列下去。但对于跨文化交际能力的主要成分或者应该具备的重要内容,中外的学者们有一致的看法,他们认为,跨文化能力首先需要对不同文化有足够的了解,在具备了基础的知识之后,还需要有合适的动机去督促他们运用之一能力,最后需要使用恰当的学习方法去训练这一能力。跨文化交际能力所需要的知识十分广泛,其中包括了政治、经济、地理、历史、人文、宗教和习俗等不同方面的认识。能力则包括语言能力、变通能力、处理人际交往能人和适应环境的能力。
        二、跨文化交际能力的培养途径
        对跨文化交际能力的培养,无论是在学术界还是教育机构,都是十分重要的一个话题,通常采用的是认知层面上的培养,比如课堂上进行讲授,阅读相关的材料,或者是运用音像资料以及网络教育等多元的教学方式进行培养。但是认知方面上的教育是不够的,感情层面上的培训也不可或缺。一些培训机构尝试使用案例分析,或者让学生参与到实际场景中与不同背景的人进行交流,从而达到培训的目的。理论的培训可以让学生掌握最基础的背景知识,交际能力,而多元文化环境下的培训则可以让学生在更深的层次上对跨文化交际能力进一步的理解。实际上,更进一步的这一能力的培养,仅仅有精心设计的英语教学课程是不够的,结合国外的学习也十分有必要,只有这样,才能让学生更深入地培养跨文化能力。有国外的相关研究发现,想要适应不同文化的环境,并在这环境下顺利活动,首先需要克服的就是心理这一关,克服了心理之后还需要建立起成功的人际关系。
        三、跨文化交际能力在教学中的恰当地位
        基于上面对跨文化交际能力的内容、要求,以及对如何才能实现进行了讨论。可以发现目前大纲的设计者对于跨文化交际能力的认识没有统一,且有不少存在简单化的倾向。虽然《英语大纲》早在2000年就已经提出这一能力的问题,但是跨文化交际能力被安排在高年级的社会文化课程中,这样的考虑是有所欠缺的。而现实中,跨文化能力的培养并不是简单的一门或者几门课程就能够实现的,应该贯穿整个教学过程。《教学要求》对于跨文化交际能力的认识,只停留在教学的内容上,这是片面的理解,过于简单化。实际的跨文化交际能力培养,是需要涵盖教学内容以及教学方法的,仅仅凭借教材上的知识,并不能有效的培养这一能力,而教学方法在某种意义上来说甚至比内容更重要。还有一种情况是对这一能力在某一个特定的阶段,有着过高的要求,比如很多教材在小学阶段,就要求对跨文化能力进行培养,虽然有些只是初步的能力培养,对于这一阶段来说,也是过高的要求。因此,跨文化交际能力是一门超越内容的能力培养,需要在教学方式上被重视。在培养过程中,也要合理的安排,在哪一个阶段应该如何培养都需要明确,其实这一能力的培养是一个不可能完成的过程,是一项需要终生从事的活动。
        四、总结
        本文对跨文化交际能力的许多研究进行了归纳和总结,结合了我国的现状以及这一能力所需要的培养路径以及培养方式,分析了我国对于这一能力的培养上,存在的不足,最后得出了跨文化交际能力,应该是一个持续的长期的英语教育过程,同时有合理的教学方式去培养。
        参考文献:
        [1]毕继万.第二语言的主要任务是培养学生的跨文化交际能力[J].中国外语,2005(1):66-70.
        [2]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997.
        【基金项目】本文系南京理工大學高等教育教改课题“融合跨文化能力的大学英语输出型课程模式研究”2017—l—9阶段性成果。

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