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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-18 来源:英语广场

        【案例背景】情景创设能够确定语言运用的场景和具体语境,体现语言的表意功能,同时又反映了语言成分之间的相互联系,因此可以作为词汇教学的背景(赵春生,范慧玉,2009)。但是,不少初三英语课堂的词汇复习形式单一,教学效果不佳,其原因之一是教师没有将词汇复习融入到合适的情景中去。
        本文通过探讨江苏译林版初中英语教材词汇复习中的情景创设,结合具体案例,对初三中考英语词汇复习教学情景创设低效现象进行剖析,并提出相应的解决策略。
        低效现象一:过度注重语言知识复习,缺失教学情景
        有一位教师在复习译林版初中英语教材9上Unit 1 Knowing yourself詞汇时,只注重语言知识的练习,缺失教学情景对学生已经掌握的相关知识的激活和深化。
        【案例一】
        T:In this unit, we can divide the words into three main kinds:appearance, qualities and abilities.
        Appearance:tall, short, slim, fat…
        Qualities:helpful, kind, generous…
        Abilities:can, could, be able to…
        The teacher shows these on PPT and ask the students to read them together.
        T:Now let’s do some exercises about them
        …
        【反思】语言通常只有在情景中才能体现其含义。英语教学需要有计划地创设出真实的场景,使学生在真实的语境中发现知识、理解记忆,从而掌握以及深化运用。”初三英语词汇复习应该是学生查漏补缺,梳理相关知识,从而提高对词汇的理解和运用能力的过程。【案例一】中教师思维上越俎代庖、满堂灌的教学方式,是一种机械的式的语言输入,不利于学生语言学习能力的培养。
        【改进】英语词汇复习中需要有计划地创设出真实的场景,激活学生已有的相关知识,使学生在真实的语境中加深理解记忆,提升学生的词汇运用能力。本单元的情景是人物介绍,笔者在授课时结合了学校正在开展的“Class Star”评选活动,教学片段如下:
        T:Boys and girls, the three students are trying out for the “Class Star”.Let’s know more about them.
        (show the question“What does he/she look like?”on PPT and ask the student to talk about them as the daily report.)
        S:Frank is tall, he has a round face…
        T:Who do you vote for? Why?
        Ss:I vote for…because…
        (Let students conclude we often know a person through his/her appearance, qualities and abilities.Then encourage them to collect the useful words about the three parts.)
        【小结】课堂情景的创设要真实有实践性。“活动的内容和形式要贴近学生的生活实际,要尽可能接近现实生活中语言的实际情况,是学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法”。上述复习课的设计以具体情景激活学生已有的相关知识。学生通过对人物外貌、性格和能力等方面的介绍,巩固并优化自身的知识网络建构,有利于提升学生对词汇的掌握和运用能力。
        低效现象二:机械操练过多,忽视思维能力的培养
        有一位教师在复习江苏译林版初中英语教材8年级上册unit1 Friends Grammar部分的形容词原形、比较级和最高级时,先是复习了形容词的用法以及比较级和最高级的构成方法,然后就在课件上呈现了相关巩固练习。核对答案并讲解后,该教师在课件上呈现出形容词最高级和比较级,最高级和原形之间的同义句转换,然后让学生朗读并用其他形容词进行仿照例句造句。
        【反思】初三阶段的学生已经具备了一定的思维能力,他们对于有思维价值的学习活动更加感兴趣。在【案例二】中,看似复习的内容比较全面,层次分明,其实学生在机械、单调的练习中只能被动地接受学习,降低了学生学习兴趣,更加忽视了思维能力的培养。富兰克林有句名言“tell me, I will forget; show me, I may remember; involve me, I will understand”。笔者认为,教师在复习课上应该尽量设计一些有思维含量的活动,激发学生的参与兴趣,帮助学生实现语言与思维的共同发展。
        【改进】复习课不应该只是教材内容的重现和机械的练习。课堂教学的成功很大程度上取决于教师能否依托教材,让学生进行深度的探索和个性化解读为此,笔者设计了如下教学活动,让学生置身于有意义的问题情景中,引导学生积极思考。
        例如在复习形容词原形、比较级和最高级相关知识时,教师引导学生从南京和上海两座城市的不同之处进行比较。教师图片,学生回答:Shanghai is bigger than Nanjing.也有学生回答:Nanjing is smaller than Shanghai.还有学生回答:Nanjing is not as big as Shanghai.教师鼓励学生将比较两座城市大小的三个句子放在一起去思考,得出我们可以通过三种不同的方法来表达同一种句意。然后,告诉学生可以用同样的方法谈论类似的比较内容。
        【小结】英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。教师通过具体的情景设计,巧妙地启发学生思考形容词的用法。通过同义句的不同表达方法,让学生感受到了英语语言的丰富性,激发了学生的学习兴趣。学生在真实而贴近生活的情景中思考问题,使用英语解决问题,不仅提升了学生的语用能力,更加有利于促进学生思维能力的发展。
        语言学家Wilkins曾这样强调词汇的重要性:“Without vocabulary nothing can be conveyed”,意思是说“没有词汇,人们则无法表达任何东西”。真实、具体、适切的情景创设不仅可以让学生体验学生的快乐,调动学生的学习积极性,更加可以帮助学生在相对完整的情景中感知、理解和运用语言,感受解决问题的快乐,提升词汇复习效果。通过情景创设,学生更好地理解语言的形式、意义和用法,提升语言运用意识和思维能力,有效促进心智发展。
        参考文献:
        [1]教育部.英语课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
        [2]赵春生,范慧玉.基于语篇的小学词汇教学[J].中小学外语教学(小学篇),2009(12).
        [3]刘芳.“随文识词”-英语语篇教学中的有效词汇学习[J].新课程学习(基础教育),2012(6).
        [4]贾继平.提高对话教学思维含量的几点思考[J].中小学外语教学,2013(1).
        [5]白飞.不怕楼房高,只要根基牢-重视初中英语的词汇教学[J].中学生英语:外语教学与研究,2012(7).

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