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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-19 来源:英语广场

        【摘要】新课改背景下,“自主学习,小组合作”成为课堂教学模式改革的有效手段。文章从小组合作学习模式的基本内涵出发,详细分析了初中英语课堂小组合作学习的现状与问题,并在此基础上提出优化该学习模式的具体策略,以期对深化初中英语课堂教学改革起一定借鉴作用。
        【关键词】自主学习 小组合作学习 初中英语 应用研究
        随着初中英语课堂教学改革的逐步推进,小组合作学习模式的应用愈发呈现出有利的一面。无论是学校,亦或是教师还是学生均对“自主学习,小组合作”学习模式表现出极大的兴趣。在此背景下,对学生进行合作意识的培养,在初中英语课堂教学中构建学习小组,进行小组合作学习可以深化课程教学改革,有效提高英语的课堂教学效率,并且有助于增强学生间的团结和合作意识。
        一、“自主学习,小组合作”学习模式的基本内涵
        小组合作学习是一种创新的学习模式,是合作学习的具体体现。这样的课堂,是以每一个学生个体都成为最好的自我,让每一个教师都成为最幸福的教育人为目标,以教师主导、学生主体为中心,以预习、展示、反馈为基本流程,以学习小组为单位,共同完成学习任务,相互促进,相互帮助,共同提高的一种教学策略。小组合作学习模式呈现出目标导向、组内互助、组间竞争、共同提高的基本特征。它改变了以往课堂教学中教师占主体的垄断地位,而学生只能被动接受的局面,同时大大地激发了学生的创造性思维,培养学生的团结合作意识。
        二、初中英语课堂小组合作学习的现状与问题
        1.学生的接受程度。通过大量的调查和课堂教学实践表明,在初中英语课堂教学中,有一半以上的学生更喜欢用“自主学习,小组合作”这种学习形式来解决英语课堂学习中的困难,近三分之一的学生比较喜欢,而只有少数的人认为没有必要进行分组学习,自己可以独立解决学习中遇到的问题。由此可见,初中英语课堂上大部分学生是希望与他人合作互助,共同学习提高的。
        2.学生自主的学习态度。从长期的课堂实践可以看出,学生缺乏一定的合作学习态度及具体技巧,教师通常也忽视了培养学生这方面的技能。不少学生没有真正参与小组讨论而是在闲聊,或干着自己的事,这样就违背了英语学习的交际性原则,也影响了合作学习的实际成效。
        此外,学习小组内部往往会出现优秀学生讲,差生听的模式,不会的学生只是被动接受,甚至成为了旁观者。教师有时为了保证教学内容的完成,留给学习小组讨论及发表想法的时间不多,小组的展示机会受限,也在一定程度上影响了小组合作学习的效果。
        3.小组的划分与成员构成。如何根据英语学科的特点进行有效的分组,有时对任课教师而言是比较难操作的。多数教师采用了自愿分组的方式,但这种分组方法会带来一些弊端。学生在自由分组中往往会选择与自己关系特别好的,或者是在班里特别受欢迎,学习成绩比较优秀的学生组成一组。这样的分组方式,就会使得一些成绩不是太好,性格相对内向的学生较为尴尬,感觉自己没有组需要。成绩好的学生分在同一组实力倍增,更容易完成小组学习合作任务,而关系好的学生分一组则免不了聊聊天,谈谈话,容易分散注意力,反而难以控制课堂纪律;而成绩差的一组几乎成为活动的局外人,只有干坐着不知如何开展自主学习。所以教师在划分小组时一定要谨慎,有针对性的采取一些分组策略。
        4.任务设置与学习内容。在课堂教学过程中过多地安排小组活动的内容与次数,小组合作的内容不具备探究性。在设计学习小组的具体活动任务时,没有充分依据课堂教学内容和学生知识的掌握实际情况,比较随意,任务设置目标不明确。出现合作任务的难度太大或者过于简单乏味,使得小组无法全员参与或者是无需合作,没有任何挑战,使得学生烦而生厌,参与小组学习的积极性大大地降低。
        5.小组合作学习的评价机制。学习成果的评价是小组合作学习过程中相当重要但又常常容易被忽略的一个环节。从初中英语课堂教学的实践来看,不少教师常常忽视评价的作用或者缺少有效的小组评价机制。绝大数的教师在最终评价时,往往会把关注点放在小组整体的表现和成绩上,忽略小组各成员的个体参与性、贡献率等过程性评价。这会直接导致小组片面追求成绩,把学习任务由小组内优秀学生完成,导致各成员间得不到很好的相互协调,共同进步提高。
        三、初中英语课堂小组合作学习的应用策略
        1.科学合理的构建合作学习小组。合作学习小组的划分和构建是初中英语课堂教学中实施“自主学习,小组合作”的第一步,也是非常關键的一步。首先,划分学习小组时要注意组内的人数规模。若组员过多每人承担的任务就会减少,参与讨论的程度受到限制,达不到英语学习所需的语言输出效果和强度。反之,组员过少会影响具体活动的开展,并导致组数过多而影响教师的评价效果。其次,小组划分尽量遵循组间同质,组内异质的基本原则。充分依据学习情况、性格等合理搭配,使组员间能互补,相互取长补短,达到共同进步的目的。
        2.准确定位小组成员的角色分工。合作小组组建完成后,每个成员应根据合作内容的需要担任一定的角色,并明白各自在小组中的职责。通常,每个合作学习小组应配备小组长,记录员、联络员等。小组内成员的角色分工并非一成不变,英语教师可根据课堂教学的实际需要适时调整,可以让各成员定期进行角色轮换,每人机会均等,相对公平,更有利于学生以自己的角色为荣,积极主动地参与到小组的合作学习中来。
        3.精心设计合作学习内容和任务。小组合作学习的内容和任务的设计要符合课堂教学实际,既不能太难,又不宜太简单,要充分贴近学生最近发展区。首先,要与英语学科教育的特点相一致。作为语言教学,要通过交流达到语言输出,任务设置时要尽可能创造更多合作交流的机会,增加学生的语言训练。其次,要充分体现课堂小组合作的原则。在学习内容和任务设计时,要尽可能给学生营造真实的语言情景,让各组在特定的语言情景中表达交流自己的参与成果。不忽略并尊重学生的个体差异,给学生足够的展示机会和空间,非统一标准要求所有学生,注重因材施教,让每个学生在小组合作学习中都能取得一定的进步。最后,不同课型的任务设计应有所区别。初中英语课堂教学中,会有多种课型,如听说课、阅读课等,应有针对性的进行合作模式的设计。听说课的设计可通过听力、对方文本呈现小组合作学习目标语言,学生不断通过听和说来操练句型,最后以角色扮演或课本剧表演等方式展示学习成果。阅读课的设计可以图片或短文呈现主题,学生独立并快速浏览文章,分解文章成若干部分,小组成员各自分工,自主理解,最后组内分享讨论,并进行学习成果展示。
        4.充分调动学生合作学习的积极性。初中英语课堂教学过程中运用“自主学习,小组合作”的模式,在多数情况下因学生自主学习态度不够,积极参与的主动性不强,而未能达到应有的成效。针对此类情况,课堂教学中,英语教师应注重引导,充分调动学生参与小组讨论学习的积极性,并把这种合作意识和技能逐步渗透在每节课堂教学中。学习参与小组学习的积极性一旦得到充分调动,他们在合作学习时会更加注重团队的力量,会更加善于倾听,互助,分享,交流来完成共同的学习目标,同时也能极大地激发学生学习热情,营造出一片和谐的课堂氛围。
        5.健全完善小组合作学习评价机制。小组学习成果的评价是检验课堂教学效果极其重要的一环,而健全完善的评价机制又是完成这一环节的重要保障。我们要认识到评价的主体应从教师过渡到多元化的发展,评价方式也应该从单一走向多样化,可以是学生自评、组内互评、组间的互评、教师评价等等。同时,还应该注意除了评价学习结果外,更要关注对各小组学习的过程进行过程性评价,尤其是学生的进步和潜能的有效评价,并及时反馈学生存在问题和优势所在。
        四、结语
        “自主学习,小组合作”的教学模式运用在初中英语课堂教学中,能适应新课程改革的需要,充分调动学习参与课堂学习的积极性,变教师主体为教师主动,学生主体,锻炼学生英语学习的自主性和独立性,更好的提升初中英语教育质量水平,可在教学实践中进行广泛推广应用。
        参考文献:
        [1]姜晓辉.初中英语课堂小组合作学习研究[D].辽宁师范大学, 2015.
        [2]芦洁.小组合作学习在初中英语课堂中的运用探研[J].中国校外教育,2016(03).
        [3]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯教育学院学报,2013(08).

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