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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-31 来源:英语广场

        【摘要】微课是在互联网和计算机背景下发展起来的一种新型教学模式,将其和非英语专业任务型教学模式进行结合,可以使得二者的优点得到优势互补,从而使得非英语专业的教学效果更加突出。本文主要从微课和任务型教学模式的特点出发,对当前非英语专业教学中存在的问题进行了分析,并且结合微课对非英语专业任务型教学模式的开展策略提供参考,从明确教学的任务、提升微课的针对性,抽象知识具体化、提升知识的突破性,加强自主学习的渗透、培养学生的自主学习能力,借助微课的特点、提升学业评价的多元化四个角度展开具体的分析,为非英语专业任务型教学的开展提供参考,从而为学生能力的养成提供帮助。
        【关键词】微课 非英语专业 任务型教学 应用
        一、前言
        1.微课的概述。微课指的是运用信息技术,按照人们的认知规律对一些碎片化的学习内容进行呈现,从而使学生经历学习知识的诞生过程,并且在扩展素材的结构化数字资源的辅助下完成内容的学习。微课主要有如下几个特点:微课堂教学时间比较短,一般在5到8分钟左右,最长不宜超过十分钟。微课的教学内容比较少,它主要对某个学科中的某个知识点或疑难点进行简单,具有较强的针对性。微课的资源容量比较小,一般来说,一个微课视频和它的配套辅助资源的总容量在几十兆左右,并且视频的格式可以在大多数的网络媒体上进行传播。微课的主题比较突出,同时内容十分的具体,它会就其中的某一个知识点来进行详细的探讨,并且会对这个知识点中的重难点进行突破和解决。
        2.非英语专业任务型教学的定位。任务型教学指的是从学生的基本心理需求角度出发,可以把学习当成是满足学生个体内部需要的一个重要过程,从而会在教学的目标上更加注重教学情境的功能,注重学生在认知、情感和技能目标上的均衡。在任务型的教学当中,它强调学生的心理满足情况,特别是对于学生归属感和影响力的满足,是任务型教学中的一个重要内容。在任务型的教学当中,它强调教学只有创造的条件,因此会在一系列任务的完成过程中,不断使得学生归属感和影响力得到满足,这样才能够使得学生认为学习有意义,因此乐于参与到学习的过程当中。总的来说,任务型的教学是一个充满着情感色彩的教学过程,从教学的定位角度出发,它是强调学生参与程度和满足感的一种教学模式。
        3.非英语专业任务型教学的研究现状、目的和意义。对于非英语专业的学生来说,在使用任务型教学模式对学生开展英语的教学的研究方面,前人展开了较多的研究,探讨了任务型教学模式的意义、目的和具体的实施方法。在现存的研究成果当中,对于任务型的研究集中在意义和做法上,没有将其在英语和非英语专业中进行较好的区分。对非英语专业任务型教学的应用情况进行探究,并将其和微课进行结合,是一种新的尝试,可以使得教学的研究与时俱进,并且更加具有针对性,可以解决非英语专业这个群体在学习上的问题,在填补研究空白的同时,提升非英语专业的教学有效性。
        二、任务型教学的特点
        任务型的教学本身就是课堂教学的一种活动,因此它需要具备两个基本的特点。第一个特点是以任务为中心,强调教学的目的性,摒弃漫无目模式的教学。第二个特点是任务的焦点会聚集在解决某一交际问题的解决上,并且会在任务的不断深化过程当中,使得整个学习的过程呈现出更加强的自动化和自主化。在任务型的教学模式当中,它主要把任务作为课堂设计的基本单元,从而让大学生通过任务的完成在对语言意义过程的内化语法系统进行关注的过程当中,完成对英语知识的学习。在这种教学模式当中,学生会经历真实的诞生和探究过程,从而融入到整个课程的过程当中。在这样的一种教学模式下,师生之间的关系会从课堂的边缘走到到一个核心的定位。
        三、非英语专业大学英语教学中存在的问题
        1.教学理论和方法过于陈旧。在非英语专业的大学英语教学当中,教师的教学理论和方法是常见的问题,大多数老师在教学上缺乏理论的学习和科研的经验,单纯对教材的知识进行生搬硬套,从而使得课堂过于乏味。在相关的调查中可以发现教师最常用的课堂活动依然是知识点的讲解、课文结构的分析和作业的讲评这样的一种教学模式,这种教學模式和新课程改革的要求相违背,也和人才培养的需求相违背。对学生来说,他们学习能力的提高很大程度上会受到学习策略和方法的影响,在这样的教学理论和方法的使用之下,学生的能力难以得到全面的提升,并且会养成不良的学习习惯,导致自身的英语水平不能得到有效提高。
        2.学生自主学习的意识和能力不足。大学阶段的学习区别于中等教育的地方在于大学的学习更加强调的是学生自己的控制能力和自主学习能力。受到应试教育阶段的教学模式影响,很多学生对于教师的依赖性比较强,没有养成较强的自主学习意识和能力。虽然学生进入了大学阶段的学习,但是他们依然沉浸在传统的学习模式当中,因此自身的学习意识和能力也不够强,不利于自主学习的开展和发展。这样的一种情况不仅使得学生个人的素质在全面培养上受到的影响,也会使得教学工作的顺利开展受到影响,和我国教育发展的目的和任务相违背。
        3.缺乏科学、有效的评价模式。学业的评价对于学生学习情况的评定和教师教学情况的开展有着决定性的作用,评价的成果可以为学生在学习上的调整提供参考,也可以为教师的教学工作提供改进的方向。当前,在大多数的高校当中,大学的英语课程已经建立了一个多元化的评价体系,能够把形成性的评估和终结性的评估进行有效的结合。这样的一种评估模式使得传统终结性的评估模式的不足得到有效的弥补,并且能够有效的使得学生的自主学习过程处在一个有效的控制范围当中。但是在实际应用的过程当中,这样一种多元化评价方式在实施的时候也遇到了各种各样的问题。很多教师依然把学生的出勤情况、作业的情况和测试的情况作为学生平时成绩的主要依据,从而导致学生来上课为了应付教师的点名的现象,也出现了为了按时交作业出现相互抄袭的情况,严重的情况下会在平时的小测验或者模拟考试中作弊,这些行为的产生充分的说明了当前的评价方式和方法还需要得到进一步的完善。

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