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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-10-31 来源:英语广场

        【摘要】如何开展大学英语词汇教学是个很值得探讨的问题,如何在课堂上更好地扩充学生词汇量?语义场理论的出现,为词汇教学提供了系统的理论根据,本文试图探讨语义场理论在词汇课堂的实践运用,更好地开展大学英语教学。
        【关键词】语义场 大学英语 词汇课堂
        一、引言
        词汇与语音,语法并列为语言的三大要素是语言的基本组成部分,也是语言构建的基础,它在语言的运用中扮演著举足轻重的角色。离开语法,人们无法组织语言来表达事物,离开词汇,人们则无法表达任何事物。二语习得的核心任务就是词汇学习,听,说,读,写,译等任何一项语言技能都离不开对词汇的依赖。按照大学英语四六级的词汇要求,四级水平应掌握4500个单词,而六级水平应掌握6000词汇,可见词汇教学在大学英语教学中占据着重要的地位。英语教学中的重心和难点都集中在词汇量的积累这块。英语的词汇量较大,按照传统的词汇教学模式,教师只是提供英汉对照,指导学生孤立地记忆单词,没有注意词汇之间的隐意联系,因此学生对词汇的掌握不牢固,容易忘记,加大学习者提高英语水平的困难。而语义场理论的出现,为词汇教学提供了系统的理论根据。本文着重讨论语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用。
        二、语义场理论的涵义和分类
        语义场理论(The Theory of Semantic Fields也称“Field Theory”或“Semantic Field”)最初由19 世纪中期的普通语言学的奠基人、德国语言学家洪堡特(W. Humbolt)提出,而真正定义语义场概念的是20世纪30年代的德国和瑞士的一些结构主义语言学家。最突出的一位是特雷尔。特雷尔的结构主义语言学理论摈弃了过去既难深入又易偏颇的、孤立的、原子主义的研究方法,他主张用联系的、发展的观点去研究语言体系的统一性和环境对意思的影响。他认为,一种语言中的词汇在语义上或形式上是互相联系、相互制约的,这些词共同构成一个完整的词汇系统。具有某种共同或者相近语义的语言单位构成一个个语义场,反映其所表示的现象的概念、事物或者功能的相似性。语义场主要分为:上下义场(hyponymy),同义义场(synonymy),反义义场(antonymy),分类义场(taxonomy),整体与部分义场(meronomy)。
        三、英语词汇运用中存在的问题
        传统的英语词汇教学课程就是要求学生通过大量地阅读文章,机械地记忆中、英文词汇的对应转换,以扩充词汇量。但这种以阅读为基础的单词记忆往往量大,记忆浅,很多时候过目即忘,即使记住了单词的发音、拼写及词义却不懂如何运用这些词汇,因而容易产生以下几种常见的问题。
        1.词汇搭配不当。词语搭配指的是句子成分与词之间的横组合(syntagmatic)关系,即一些词与另一些词同时出现的语言现象。词的搭配关系取决于语境需要、语法规则和语义联系。词汇的组合和搭配具有很强的语言生成力,因此如果按照汉语的逻辑去译英语的词语搭配,就会出现类似下面的用词错误:
        The old lady sold the vegetable at a very cheap price(应为low), ill a little(应为indisposition), saw a traffic accident(应为witnessed)。
        2.汉语思维方式的影响。混淆汉英两种语言语法、语义规则的差异,以汉语的遣词造句方式来组合英语句子,例如:
        1) Jane very much likes to see newspaper.(很喜欢看杂志,应为Jane likes to read newspaper very much.)
        2) He recently works very busy.(表示繁忙,应为be busy with )
        3) We have won your team.(我们赢了你们队,应为We have beaten your team.)
        3.同义词辨析不清。在教学过程中发现,学生经常混淆诸如/profession与/career, customer和/client等同义词,或不清楚/empty house和/vacant house之间的差异,在他们看来,/suspect和/doubt是同义的,因为两者都可解释为/怀疑。究其原因,这与学生偏爱使用英汉词典,偏爱汉语解释有很大关系,他们往往把学习英语词汇看成是英语单词)汉语意义那种一一对应的简单过程,而忽略了对一个词的特征的全面了解和掌握。
        4.词汇贫乏。笔者在近几年大学英语四、六级统考作文阅卷中发现,大部分学生作文中频繁使用中学时代已掌握的简单词汇(如/good, very good等),而不擅长使用其他更生动、更细腻的近义词(如/fantastic, brilliant, extraordinary, talented
        等)。此外,学生往往不区分其具体的下义词或层级性表达方法,以/quality为例,一个人的品质可具体体现在/ambitious, cooperative, rational0等方面,而/fat0和/thin0之间还可以插进/plump,slender,skinny等中间项。重复使用一般性词汇,造成语言乏味单调,不能精确地表达各种思想。
        四、语义场理论在大学英语词汇课堂中的运用
        可见要掌握一个词,除了要知道该词的基本词义外,还应熟悉该词所有的潜在意义,明白该词的使用场合及搭配语域,了解在同一词义范围内该词与其他词之间的关系等,这正是语义学研究的问题。词汇教学不应该是一味强求词汇量的扩增,追求强记效果,而是要深入地剖析词汇并把它们联结成一个网络。语义关系和语义成分分析法为解决以上问题。课堂词汇教学中可以采取以下方式进行:

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