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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-11-02 来源:英语广场

        【摘要】随着全球化的发展,英语的重要性日益凸显,越来越受到人们的重视。中国传统的英语教育常常被诟病为“哑巴英语”,更注重学生英语读写能力的培养,而忽视了十分重要的听说能力。随着大学英语课程改革的推进,培养学生英语综合能力和素质的目标已经被提出,听说能力的培养得到强调,大学生应当具备在日后的学习和社交中使用英语进行交流的能力,以适应全球化的发展和中国国际交流的需要。这样的改革方向使英语不再只是一门单纯的语言课程,而是学生应该掌握的交流手段与技巧。如何改进大学英语教学模式,提高学生英语听说能力是亟待解决的问题。第二语言习得理论认为语言学习和掌握的过程是一个输入与输出双向并存的过程,只有将输入与输出完美结合起来,才能够提高学习者第二语言的流利程度和使用的准确度。本文将基于输入假说和输出假说展开讨论,探讨如何培养大学生听说能力。
        【关键词】输入假说 输出假说 大学英语 听说能力
        前言
        传统的大学英语教学模式只完成了语言的输入部分,极少对语言的输出部分进行考察或评价。而语言的学习则是一个完整的输入输出相结合的过程。大学英语的听说课程是一个语言输入、学生进行知识内化和语言输出的过程,对学生了解、学习、吸收及使用知识发挥着重要的促进作用。但从目前的教学来看,传统英语听说教学课程的效果差强人意。在过去的大学英语教学中,很多教师不够重视听说能力的培养,考试形式也大部分依据以阅读和写作为主的笔纸测试,忽略了听力和口头表达的重要性。同时,自2000年我国普通高等院校大规模扩招以来,大学生数量激增,很多学校采取大班教学方式开展大学英语的课堂教学,使得教师难以兼顾水平不同的学生的需求,无法做到保证语言输入质量和检测语言的输出规范,导致部分学生对英语学习兴趣不高,缺少积极性。自上世纪八十年代以来,第二语言学习领域的输入假说和输出假说陆续被引进国内,越来越多的学者和英语教师将这两种假说同大学英语的教学现状结合,提出了关注语言学习中的聽力和口语能力培养的观点。
        一、输入假说与大学英语听力能力的培养
        1.输入假说概述。美国语言学家Krashen在上世纪八十年代提出了“输入假说”(The Input Hypothesis),提出要在轻松自然的交际语言环境中学习新的语言,如此效果最佳。在学习的过程中,“可理解的输入”起着至关重要的作用,即学生所听到的材料的难度稍高于学生本来的能力,听力材料的内容对于学生来说是“可理解的”。通过不断的语言交际活动,学生可以把这些语言知识不断转化为自己的知识储备和能力,在日后与别人的对话中进行使用,从而实现输出的过程。输入假说认为语言学习者必须通过接受大量的可理解性的输入,才能够提高自己的语言知识储备,提高自身的语言使用能力。根据输入假说的内容,可理解性输入是语言学习者提高语言能力的必备基础条件,是语言学习者能够使用语言的基本前提条件。
        2.输入假说在大学英语听说能力培养中的应用。基于以上对输入假说的分析,为学生准备可理解的输入材料是至关重要的步骤,由“可理解的输入材料”展开输入假说在大学英语听说能力培养中的应用。
        (1)培养学生收听英文广播的习惯。随着互联网技术的发展和全球化的进程,学生接触到英语听力学习材料的机会越来越多,例如五花八门的英语学习网站和各种APP应用。学生可以根据自身的听力水平选择适合自己的听力材料,完成“可理解性输入”的要求。如果学生能够养成每日养成定时收听英文音频或新闻广播的习惯,“可理解性输入”的语料数量将十分可观,可以有效帮助学生提高自身的英文听力水平。为了保证输入的质量,学生可以在听完广播之后有意识地锻炼复述听力材料内容的能力,以保证自己有效完成了可理解性输入的过程。
        (2)在课堂中固定时间进行听力训练。老师可以在课堂的时间内选择一个固定的时间带领学生进行听力训练。考虑到学生不同的听力水平,老师可以设置几个听力环节对应多种难度等级,以适用于不同听力水平的学生,满足不同的听力需求。在听力材料的选择上,老师依然应该遵循“可理解性”原则,为学生准备能够最大程度帮助他们提升听力水平的材料。在听力训练结束之后,老师还应该设置一些环节,让学生有复述听力材料或是谈论听力感受的环节。复述听力材料是输出的过程,能够检验学生是否完成知识吸收和内化的过程,帮助学生真正掌握并使用相关的英语知识。而学生谈论听力过程中的感受是学生对于课程的反馈,有助于老师调整听力环节的设置和听力材料的选择,更好地满足不同的学生对于听力环节的需求。
        (3)学习听力技巧。在听力训练的过程中,学生不仅接受大量的语料输入,还应该学习一些听力技巧,例如听前预测。学生在听力材料开始播放之前或是在与人交谈之前,应该根据既往交际经验和自身已有的知识储备对即将听到的内容进行预判,预测听力材料的内容或是说话人将说的内容。这样的预测,是基于学生对于当下语言环境的理解展开的,准确的预测则是基于学生的知识储备与经验。准确的预测能够降低学生在听力过程中的焦虑情绪,让学生能够全身心地专注于即将要听到的内容,提高听力理解能力。
        二、输出假说与大学英语听说能力的培养
        1.输出假说概述。上世纪八十年代,学者Swain提出了输出假设理论,该理论首先肯定了输入的重要性,但同时认为要使得语言学习者达到较高的外语使用能力,仅仅有可理解性输入是远远不够的,还需要有可理解性的输出。Swain通过研究学生学习第二语言发现学习者容易出现听读能力突出,但写与说的能力与本族语使用者存在较大差异的现象,因此提出了可理解性输出同样是语言学习的关键的论断。输出假说认为学生需要有大量的机会进行语言知识的实践,并通过输出来检验语言词汇、句式和语法的掌握情况。根据输出假说,教师不仅应该在听说课程上保证学生的输入,还必须提供给学生大量的使用语言的机会,即说的机会,通过大量反复的练习培养和保持学生英语听说学习的积极性和热情。该理论认为可理解性输出能够触发学生意识到语言学习中存在的问题或困难,进而更加注意对第二语言学习领域内未知知识的获取。换言之,输出的过程能够刺激语言学习者检验自己的语言学习成果,注意自己的语言表达和使用的过程是否正确与得体。输出假说还认为,输出的过程能够检验学生对于语言假设的正确性,在多次反复的练习下,提高语言的流利程度和准确性。

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