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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-11-07 来源:英语广场

        【摘要】概述“双师型”教师的基本含义,从缺乏“双师型”外语教师的转变动力、“双师型”外语教师转型机制有待完善、缺少明确的“双师型”外语教师资格认证标准三个方面,对应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状进行解析,并以双师型”外语教师能力需求为依据,提出应用型本科院校“双师型”外语教师的能力培养对策。
        【关键词】应用型本科院校 “双师型” 英语教师
        “双师型”教师这一词汇最早出现在上个世纪九十年代,主要是针对于应用型本科院校教师来说的。应用型本科院校主要把教学和产业有机融合当作基准,为社会培养出大量的专业性人才。教育部门对应用型本科院校的人才培育标准是:在知识方面,具备一定的知识深度以及知识广度;在能力方面,具备创造能力、学习能力、管控能力、交流能力以及实践能力,进而把娴熟的技艺以及规范当作标准,具备职业技能以及探究能力。因此,在构建应用型本科院校“双师型”外语教师团队时,教师不但要具备一专多项的教学本领,融入与时俱进的教学理念,同时还具有理论和实践相结合的双师素养,较高的专业性能和教学能力。对于来说,下面,笔者将对应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状分析与培养对策进行全面分析和探讨。
        一、“双师型”教师的基本概述
        从广义的角度来说,“双师型”教师主要是指具备双职称、双证书以及双能力的教师。其中,双职称主要是指讲师职称以及工程师职称;双证书指的是教师资格证书以及职业资格证书;双能力即为教学能力和实践能力。随着相关研究的逐渐深入,人们对“双师型”教师的认识也更为深刻和全面。吴耀兴在撰写有关“双师型”教师能力养成一书中表示,“双师型”教师主要指既具备教学工作能力以及素养,又能开展实践教学的教师。“双师型”教师是把教学素养以及行业素养当作基本,集教师素养和行业素养于一体的专业任课教师;将教师职称以及行业职称當作外在特点的教学人员。因此,“双师型”教师含义可以定为,在具备专业素养以及专业教学能力的同时,又具有成熟的教学技能以及教学经验,可以担任教学科研与实践教学双重工作的教师。
        二、“双师型”外语教师能力需求
        1.知识方面——广博和交错。外语教师不仅要具备教学方面的专业技能,同时还要拥有广博的知识,并能根据相关的教学原理进行探索和发现,建立一个跨专业性的教学体系,把多种专业知识以及技能进行有机融合,贯彻到教学中。
        2.能力方面——实践和应用。“双师型”教师除了要具有专业教师所必备的基础教学技能之外,还要具备较强的专业性实践技能。要想对“双师型”外语教师外在标准进行评判,其不仅要具备外语教学方面的资格证书,同时还要看其是否拥有外语其他方面的证书,例如国际商务英语资格证书、外语翻译证书等。此外,教师如果在外企工作时间超过两面,具有业务操作能力,或者时在任职阶段,参与过多个应用性项目研讨,这时,我们可以将其称之为“双师型”外语教师。
        3.素养方面——综合和职业。“双师型”外语教师不但要有丰富的工作经验,掌握基本的教学技巧,具备专业的教学知识和实践本领,可以将职业知识和教学知识进行结合的能力,同时还要具备对学生进行职业引导以及创业教育的能力。
        三、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力现状
        1.缺乏“双师型”外语教师的转变动力。对于当前的应用型本科院校来说,现有的职称评审文件和各个高职院校的标准基本一致,即把教师的科研能力当作评定标准,把教学能力评价当作辅助信息,没有将“双师型”教师的特有优势进行标注。这种现象使得应用型本科院校的多数外语教师看不到“双师型”外语教师今后的发展前景。因此,大多数的外语教师对变化为“双师型”外语教师的热忱度不高,缺乏内在动力,甚至有一些外语教师认为转化成“双师型”外语教师根本没必要,得不到良好的工作优势,反而浪费时间。根据调查显示,应用型本科院校的大部分教师在假期期间很少进入到企业进行训练,以提高自身的实践能力,即使院校进行统一安排,一些教师也是处于被动状态,不愿全身心的投入训练工作中,这种认知上的错误,不但会给教师实践教学水平带来影响,同时也会影响应用型人才培训的质量。从长远角度来看,除了会降低应用型本科院校外语教师实现“双师型”外语教师的转变效率之外,还会给我国应用型本科院校转型策略的落实造成阻碍。
        2.“双师型”外语教师转型机制有待完善。我国目前还没有建立专业性的“双师型”外语教师培训机构,也没有设立用于“双师型”外语教师培训的场地。虽然在社会就业压力下,一些应用型本科院校开始制定一些“双师型”外语教师转型机制,鼓励教师进入到企业中进行磨练,鼓励教师参与社会实践活动,但是,给教师提供培训的企业相对较少,这也给构建一个专业性研合作基地增添了难度。此外,即便是应用型本科院校和企业签订了教师培训协议,但是实际效果差强人意。这种窘迫局面表明,“双师型”外语教师培训不能只依赖于应用型本科院校一方面,同时还要在政府、企业等领域等共同支持下实现。
        3.缺少明确的统一“双师型”外语教师资格认证标准。随着人们对“双师型”教师的认识不断深入,已经有部分应用型本科院校开始加大“双师型”外语教师团队建设力度,尝试把外语教师转型当作应用型本科院校的工作重点。但是,如何正确评定“双师型”外语教师,评定标准是什么,这些关键问题还没有定论。目前,不同应用型本科院校对“双师型”外语教师资格认证标准也有所差异。这可能导致同一位外语教师在一所应用型本科院校中被认定为“双师型”外语教师,但在另外一所应用型本科院校中却不承认其是“双师型”外语教师。
        四、应用型本科院校“双师型”外语教师的能力培养对策
        1.建立统一的“双师型”外语教师评价标准。缺少统一的“双师型”外语教师评价标准是当前影响外语教师转型的重要因素,甚至降低了“双师型”外语教师整体质量。“双师型”外语教师评价标准的建立,需要以从业资格证、实践动手能力、思维创造能力以及实践教学水平等方面入手,分别对专业性外语教师、实践指导教师以及教学辅助教师开展评估工作,根据不同教学种类的“双师型”外语教师以及不同岗位职责的“双师型”外语教师来建立相应评估标准,使得评估标准不但明确,而且人性化。除此之外,还要全面展现尊重技能、尊重知识以及尊重人才的理念,秉持公开、透明的原则来开展“双师型”外语教师评价工作。

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