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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-11-08 来源:英语广场

        【摘要】词汇是大学英语教学的重要环节。本文结合教学实践,从构词、语义、文化背景知识三个方面探讨联想策略在词汇教学中的运用,进而探索其与其他教学环节的关联。联想策略的合理运用能够提高词汇教学的效率。
        【关键词】词汇 联想策略 大学英语教学
        一、大学英语词汇教学的定位和现状
        词汇是构成语言的基本单位,也是语言学习的基础。在大学英语教学中,词汇教学是最基本也最重要的环节。学生词汇积累的程度和词汇掌握的熟练程度,直接关系其听、说、读、写、译等各项语言运用能力的培养和进步。
        然而,在教学实践中,多数学生对词汇的掌握熟练程度不尽如人意。学习词汇效率较低,词汇记忆不准确,词义掌握不全面,学习方法不够科学,不少学生仍停留在死记硬背的层面。另一个突出的问题是,许多学生到了大学阶段,仍依靠中学时期积累的有限词汇知识应对更高要求的写作阅读等语言活动,对大学英语中的新词汇掌握甚少,能灵活运用的更少。这与教师的教学策略相对欠缺不无关系。因此,在教学实践中,广大教师应以词汇为主线,结合英语教学的其他各个环节,探索一种科学、高效的词汇教学模式,使学生不仅认知词汇,还要灵活主动运用词汇。
        二、联想策略的理论依据
        所谓联想,指的是由某人或某物想起其他相关人或物的心理过程。语言既是认识发展的产物,又是认识世界的工具。大脑处理信息的过程中,联想的关键步骤是建立新信息与大脑中已有信息的联系。因而,当联想策略运用到词汇教学中时,其关键就是要发现新词汇与其他词汇间的联系。
        就目前的教学实践情况来说,多数学生的问题在于如何对所学的词汇进行有效的加工,如何科学建立与已有词汇的联系。教师在词汇教学中不仅要向学生介绍词汇本身音、形、义等方面的知识,更要注重新信息的趣味性与关联性,注意传授一些词汇学习的技巧与策略,从而帮助学生掌握規律,并逐渐培养一定的词汇学习能力。
        三、联想策略在教学中的运用
        1.构词联想。在大学英语课堂教学中,向学生渗透构词法的知识是非常必要的。通过前缀,后缀等结构的扩展,可提高学生对单一词汇的认知深度和准确程度。学生通过积累相关知识,可提高其记忆词汇的效率。如课文中出现vigorous一词,其中ous这一后缀,通常表示该词为形容词,意思为“……的”,教师应引导学生同时学习使用这一词缀的其他词汇,如dangerous, delicious, marvelous, curious等。此外,还应注意拼写容易混淆的词汇,如poverty, property, prosperity 这几个词拼写相近,要引导学生注意进行区分,对比记忆。
        教师要注意将同一词根的派生词一起讲解和记忆,如动词succeed与名词success,形容词successful,副词successfully 是同意但不同词性的相关词汇。在教学中,应特别强调每个形式的词性,有助于学生语法知识的巩固,应引导学生分析上下文,选择适当的词汇形式并正确运用。
        英语词汇常常有其惯用表达和固定搭配。值得注意的是,英语中有些词汇的运用习惯和汉语不同,要注意区分,切忌生搬硬套。如,汉语中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英语中分别对应a flock of sheep, a herd of cows, a pack of wolves。在教学过程中,要适当运用联想策略,将词汇相关运用和搭配等介绍给学生。
        2.语意联想。首先,要注意同义词和反义词的联想学习,这有助于丰富学生的词汇量。如表示“杰出的”这一意义的词汇有outstanding, splendid, eminent, excellent等。同时,应联想到表达其相反意义“平庸的”的词汇mediocre, common, ordinary, plain等。教师将这些词汇放在一起讲解,可帮助学生形成词汇的意义网络。此外,在讲解词汇时,可介绍与其有意义关联的词汇。如,讲到Olympic Games这一话题时,可补充介绍意义上有关的词汇如opening ceremony, torch relay, mascot, International Olympic Committee 等。
        值得注意的是,英语中普遍存在着一词多义的现象,有些词汇,承载不同的意义时其词性也不同,易造成学生的困惑。我们要着重帮助学生分辨这类词汇。如desert一词,作名词时意思为“沙漠”,作动词时意为“放弃”。应提醒学生根据上下文注意区分。又如,content作为名词时,意为“内容”,可补充介绍其复数形式contents指书籍的“目录”。该词作为形容词时,意为“满意的”,可进一步介绍其常用搭配be content with,这样的教学思路有助于引导学生多思考,多记忆,提高词汇使用的灵活度。
        3.文化背景知识联想。语言是文化的载体,英语的词汇也映射着其历史文化的发展。在教学中,教师应适时补充词汇相关的文化背景知识。如课文中出现Bible一词时,可介绍英美宗教相关知识,讲解圣经的构成及主要内容,以及介绍相关的宗教词汇如Christianity, Buddhism, Islam。又如,出现heel(脚后跟)一词时,即可补充介绍表示人体器官的相关词汇,更可进一步介绍其相关习语Achilles’heel,字面意为“阿基里斯的脚踵”,而其引申的意义是指“致命的弱点”。在教学时间充裕的情况下,还可更进一步介绍Achilles这一英雄人物的出处《荷马史诗》及特洛伊战争等相关文化知识。对词汇进行文化背景知识的拓展,可提高学生的学习兴趣,加强课堂互动。而了解英美国家的历史文化背景,也有利于拓展大学生的综合知识。
        四、词汇联想对其他语言教学环节的启示
        翻译教学方面,多数学生在翻译练习中普遍存在用词单调,灵活性和准确性较差的问题。在词汇学习中采用联想策略,可帮助学生更好地归纳总结和记忆词汇。在此基础上,教师要指导学生在翻译过程中加强词汇的表达的多样性,运用近义词联想,主动思考译文的多种不同表达方法。在汉翻英的练习中,部分学生容易受到母语的影响,字对字进行翻译。这是由于词汇掌握的熟练程度不够,不能做到主动联想和区分,这就需要教师进一步引导。只有在具有扎实词汇知识的基础上,通过多练习,多思考,学生才能取得进步。
        写作教学方面,多数学生用词较为简单,仅能表达其基本意义,语言综合表达能力不高。教师要鼓励学生发挥联想策略,多记忆,多比较,多思考,在写作练习中,多鼓励学生对其惯用的表达方式进行同义或近义替换,同一种意义可有多种表达方法。而不同的表达方式也有其各自的特点,只有通过不断比较,归纳,总结,才能使得词汇运用能力得以提升,写作表达能力才能有其提升的坚实基础。
        五、总结
        词汇教学的重要性不言而喻,教师要选择适当的教学策略,进而引导学生采取适当的学习策略,才能取得较好的教学效果。联想策略在词汇教学中的多方面运用,能够帮助我们提升教学效率。而在实践教学中遇到的各种问题仍需要我们广大英语教师去不断探索。
        参考文献:
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        作者简介:王萌(1984-),女,硕士,西安科技大学人文与外国语学院,讲师,研究方向:应用语言学,英语教学法。

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