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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-11-09 来源:英语广场

        【摘要】本文探讨在英语学习活动中学习者的学习信念因素和学习成就之间的关系。在教学中应有效地利用这些因素的积极特征,以学生为中心,通过教师和学生、学生和学生以及学生和各种相关教学要素的多种互动形式,帮助学生获得最大程度的学习成就。
        【关键词】学习信念 干预 学习成就
        一、问题的提出
        在英语学习中,语言学习信念是指学习者对语言学习的看法。语言学习信念对学习者有深远的影响,很大程度上决定了语言学习成就的成败。本研究探讨在英语学习活动中,学习者的学习信念因素干预和学习成就之间的关系。在教学中应有效地利用这些积极因素,在教师的启发和引导下,以学生为中心,有的放矢地实施教学,通过教师和学生、学生和学生以及学生和各种相关教学要素的各种互动,因材施教,帮助学生获得最大程度的学习成就。
        二、研究方法
        1.研究对象。问卷调查在2017年3月進行,某部队院校非英语专业二年级80名学员参加问卷调查,剔除无效问卷和缺乏数据的问卷,收回有效试卷79份。
        2.测量工具。对英语学习情况进行问卷调查。采用Horwitz制作的外语学习信念量表(Beliefs About Language Learning,BALLI),共34项,包括以下五个方面的信念:(1)外语学习能力 (foreign language aptitude),共十一项,包括“学习英语时年纪越小,成效越好”、“有些人有学外语的天赋”等。(2)学习的难度(the difficulty of language learning),共六项,包括“一些语言学起来比另一些语言容易”、“英语学习的难度”等。(3)外语学习的本质(the nature of language learning),共五项,包括“说英语时发音标准很重要”、“想学好英语就必须懂得英美文化”等。(4)外语学习策略和沟通策略(1earning and communication strategies),共八项。(5)外语学习动机和期望 (motivations and expectations),共四项。
        成就动机量表(Achievement Motivation Scale)由挪威心理学家Gjesme,T.和Nygard,R. 1970年编制并已逐渐完善。本研究采用中文版本,由我国学者叶仁敏和挪威学者Hegtvet,K.A.于1988年合作译制,1992年在大学生和中学生样本中进行修订。量表同时测量成就动机的两个因素,趋近性因素和回避性因素,分别称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注如何获得成功,后者关注的是如何避免失败。
        3.数据分析。外语学习信念量表的评分标准采用5个等级的里克特量表,分值1至5分别表示“完全不同意”,“有点不同意”,“既不同意也不反对”,“有点同意”和“完全同意”。英语学习成就动机因素研究评分标准采用5个等级的里克特量表,分值1至5分别表示“完全不符合我”,“有点不适合我”,“不清楚”,“基本符合我”和“完全符合我”,由小到大分别记为1分、2分、3分、4分、5分,分数越高表明其相关程度越高。
        本研究采用定量分析统计方法,以回收上来的79份问卷为研究依据,采用SPSS 16.0版本进行定量分析,对学生的英语学习信念进行主成份分析和因子分析,对平均数和标准差进行描述性分析,对外语学习信念量表和成就动机量表进行皮尔逊相关系数分析和双尾T检验,了解两套问卷变量之间的取向和关系,分析学习信念因素和学习成就之间的关系。
        三、结果与讨论
        1.英语学习信念的因子分析结果。英语学习信念指中国英语学习者对英语学习各方各面所持有的信念和看法。根据主成份分析、因子分析的结果及因子碎石图提供的信息,英语学习信念含有如下五个因子:
        因子l:英语学习的本质(.635);
        因子2:英语学习的难度与学习者的自信心 (.648);
        因子3:英语学习的动机和期望 (.586);
        因子4:英语学习的策略和沟通策略 (.532);
        因子5:英语学习的能力 (.541)。
        括号内数字表示每一个因子的内部一致性信度。根据因子分析结果,可以看出本研究中受试者的英语学习信念所包括的因子个数、因子名称及组成各因子的项目与其它国家和地区学习者的外语学习信念存在差异。
        2.英语学习信念的描述性统计分析。英语学习信念描述性统计分析结果表明:本次研究中的被试者外语学习信念的平均值在2.5~3.4(M=3.21;SD=0.48),可基本认定为中等水平。
        (1)英语学习的本质特点。10%左右的学生认为学英语主要是英汉互译、语法学习。超过32%的学生认为学英语主要是学词汇。大多学生认为翻译、语法和词汇不是英语学习最重要的方面,但词汇学习比较重要。55%的学生强调口语表达和听力训练,88%的学生认为应该大胆开口说英语,说英语时标准发音很重要。63%的学生认为听说比读写要困难。
        (2)英语学习的难度与学习者的自信心有关。大多数学生都觉得英语不易学好。78%的学生认为英语是中等程度难学的语言。51%学生认为自己没有英语学习的天赋,中国人不擅长学习英语,但相信通过自己的努力最终能学好英语
        (84%)。超过18%的学生认为每天花一小时学习英语,最多两年就能学好。23%的学生认为每天只花一小时学习英语,不可能学好英语。
        (3)英语学习的动机和期望。68%同学有很强的英语学习动机,认为学英语重要并且非常有用。约77%的学生认为一旦他们能说好英语就会有很多机会使用它,绝大多数同学(83%)相信学好英语有助于找工作。大部分学生(71%)认为中国人看重英语学习。
        (4)英语学习的策略和沟通策略。绝大多数学生认为学习英语需要不断重复和练习(86%),需要多听英语、看英文电视剧和电影(90%)。多数学生(82%)认为学好英语,了解英语国家的文化是必要的,24%的学生认为学习英语是想了解英语本族文化。很多学生(73%)非常看重英语发音,认为用标准的发音说英语很重要。大多数学生(63%)都认为碰到不认识的单词时可以猜测词义。72%的学生认为英语学习方法和别的科目不一样。

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