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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
    8. 当前位置:英语广场 > 优秀论文 >
      时间:2017-11-12 来源:英语广场

        【摘要】翻转课堂在大学英语阅读教学中以转换师生角色为基础,为学生设立课外课堂,增强学生自主学习性,满足个性化学习需求,增强师生之间交流。本文通过概括翻转课堂涵义,提出实行翻转课堂需遵循的原则,并分析在大学英语阅读教学中如何实行翻转课堂,为提高大学英语阅读教学质量提供参考。
        【关键词】翻转课堂 大学英语 阅读教学
        随着我国经济发展水平的提升和科技进步,翻转课堂的教学模式逐渐取代传统教学课堂而成为一种高效的教学模式。我国高校教育改革的不断深入,创新教学模式,如何在短时间的教学内实现教学效果的最优化。大学英语阅读基于学生自学的基础上实行翻转教学,促进学生利用课余时间消化课堂内容,增加教师与学生之间的交流,能够形成良好教学氛围,进一步提高教学水平。
        一、翻转课堂的涵义
        翻转课堂是转换教师与学生之间的角色关系,在课堂中由学生提出问题,教师引导其进行共同探讨,解决问题的过程。这一模式下需要现代科学技术的支持,更需要通过载体——视频课堂完成。相对传统教学模式,翻转课堂摒弃教师主要讲解,学生通过自身吸收和练习的方式加深对知识点的理解,然而这种教学模式下教师与学生的角色能发挥合作关系的作用,学生能够自主吸收教学知识,充分发挥自身学习的主观能动性,教师则发挥引导作用,对学生进行启迪,加强对学生进行针对性训练,提高学生学习效率。随着我国电子信息技术的进步和电子智能产品的普及面越来越广,大学生可无时不刻接触到智能手机、平板电脑和手提电脑,教学过程中有效利用这个现象,将翻转课堂内容更多融入到学生课余学习中,提高学生学习积极性和效率。
        二、翻转课堂实行的原则
        1.学生自主学习原则。在翻转课堂中,学生转变吸收“填鸭式”的教学课堂方式,逐渐演变成为英语学习的参与者和组织者,大大提高课堂学习效率和主动性,成为教学中的主体。教师在设计翻转课程内容时,需抓住学生特点,以增强学生学习自主性为目标,引起学生共鸣,激发学习兴趣。学生能够通过自主学习的方式对课程知识进行初步了解,并能够在课堂上进行提问和课后解疑,将不断提升其学习自主性。
        2.提高课堂参与度和学习效果原则。翻转课堂作为一种创新教学模式,在教学过程中不仅仅是形式上的创新,还需讲求实质性效果,而反应改革成果的重要方面是学生课堂参与度和学习效果。学生在进行视频学习时,根据自身知识储备对知识进行理解,能够被真正理解和吸收的情况较少,经过教师在课堂上进一步引导,学生之间共同讨论,才能够提供完整翻转课堂学习过程。因此,教师在设计课堂时需要对难点、重点题目进行提醒,鼓励学生参与课堂讨论和集体合作,在实施过程中增强集体解决问题的合作意识,提高教学质量。
        3.突出学生个性化学习原则。由于学生学习水平不相同,教师可提供不同网站的阅读理解供学生进行阅读学习,以突出个性化的学习需求原则。另外,为满足学生不同学习水平和进度的个性化要求,在进行翻转课堂设计时,教师应注重划分不同学习阶段,以多元化方式满足学生个性化需求。
        三、翻轉课堂在英语阅读教学中的应用
        1.课堂前知识传递。在对翻转课堂教学设计时,需选择适合学生阅读的内容,可根据现阶段社会热点等现象为例,引起学生注意,从而增加学生阅读兴趣,还要注意选取的阅读片段不宜过程,难易程度适中,让学生在趣味阅读过程中有所思考。例如,在设置翻转课堂视频时,开端可以某一新闻话题为开端,并组合以图片等,导入重点、难点词汇的用法;设置视频时间为15分钟,导入环节为2分钟,在这一过程中要注意引起学生兴趣,将新闻中的难点词进行标注并进行讲解,以提高学生的记忆和理解力,重点讲解大约设置为10分钟,通过举类似例子进行;最后3分钟进行阅读方法和技巧的总结,并留给学生思考的余地,让学生对比自身阅读与教师所讲学的进行对比,在视频讲解过程中引导学生对语句进行思考,以便在课堂上进行提问。在实施过程中要注意对学生进行引导,通过通讯手段的方式进行师生之间的交流互动,学生也可进行自主提问,在观看视频时记录自身疑点,并在课堂过程中进行提问,共同解决问题,教师根据实际需要对学生进行解答和引导,督促学生进行学习。
        2.课上知识内化。在课堂教学时,教师可根据课堂设置需求对学生的问题进行讲解,首先通过一个学生将问题汇总,提出学生在学习过程中遇到的问题,教师利用一部分时间进行集中解答。引导学生从英语学习的字面层次向评断层次的转变,在英语阅读教学中,应用翻转课堂让学生观看视频是让学生了解字面层次,而在课堂进行深度阅读,全面了解词句用法和写作目的,是更高级别的阅读层次,其中需要学生进行搜集资料,分析和评论语言学习,形成英语阅读学习的正确方法。
        3. 课后巩固阶段。学生通过课前自主学习,课堂中的引导,需要在课后加强复习和巩固。例如,在进行语境猜测时,学生形成猜词的意识,逐渐改变拿手机和互联网查的习惯,通过联想进行英语翻译,不仅能够反映学生在英语阅读方便体现的能力,还能够有效提升学生阅读水平。另外,教师还准备巩固拓展材料供学生课后自主学习。学生根据教师提供的练习资料,自主选择题目进行阅读练习,并根据自身实际情况增强自身阅读能力。
        四、结论
        翻转课堂教学通过课外视频的教学方式进一步增强学生学习自主性,在教学过程中转换师生角色,充分发挥教师与学生合作的积极作用,促进学习能力的提高。在大学英语阅读教学中实施翻转课堂的教学模式,通过课前进行初步理解教学内容,课程进行过程中通过共同讨论和自主表演加深理解,课后进行有针对性地练习,加强总结,加深印象,巩固学习效果。
        参考文献:
        [1]杨佑涛.翻转课堂教学模式在大学英语听说教学中应用的可行性分析[J].内江科技.2017(04).

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