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    2. 刊物属性
    3. 刊物名称:英语广场
    4. 国内刊号:CN 13-1298/G4
    5. 国际刊号:ISSN 1009-6426
    6. 数据库收录:中国知网
    7. 投稿邮箱:
        tougao@esteachers.com
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      时间:2017-11-19 来源:英语广场

        【摘要】教育的国际化对高职高专英语教师是一个新的挑战,对英语教师的整体师资也提出了新的要求。本文通过对部分高职院校大学英语教师进行了调查,对教师的职业发展现状进行了分析并提出了教师职业发展的迫切性。
        【关键词】高职高专教育 公共英语 教师职业发展
        一、引言
        目前我国有分布在 1246 所高职高专院校的数万名高职高专公共英语教师,他们是高职高专公共英语教学这一系统工程的实施主体,是高职高专公共英语教学改革的参与者。但是,地域经济发展水平不同及办学条件各异直接或间接导致了这一教师群体对于教学改革在认识和行动上的差异。因此,我们认为有必要深入讨论高等职业教育的发展对高职高专公共英语教师提出的新的挑战,以激发教师自身职业发展的紧迫感,同时也促使高职高专院校根据需求加大教师培训力度,为教师提供更多实践的机会,提高教师适应高职高专英语教学的教学能力与职业素质,为高职高专公共英语教学改革及其良性发展创造必要条件。
        二、英语教师职业发展现状
        随着大学英语教学改革的推进,我国英语师资建设和发展逐渐形成规模,英语教师队伍得到空前发展,英语教学取得较大进步,但“费时多、收效少 ”的问题一直困扰着英语教学。作为教学主体的英语教师对此有着不可推卸的责任。英语教师的专业素质直接决定着英语教学和改革的成败。客观地说,我国英语教师目前的整体素质和专业水平与国际同行有较大差距,现状不容乐观。
        1.知识结构单一,教学观念落后。先進的教学观念和丰富的知识是英语教师专业发展的标志,也是提高英语教学水平的前提。2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求
        (试行)》在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等方面做出重要改革;提出了实施基于计算机和网络平台,提高听说交际能力,培养学生英语综合应用能力的教学方针;要求英语教师采用先进的教学模式,培养复合型人才,保证学生的可持续性发展。教育的成败,教师起着关键作用。因此,建立起一支具有扎实的英语专业知识、熟练的课堂教学技能,具有一定的科研能力、创新能力和自主持续发展能力的学者型英语教师队伍是大学英语教学成功的重要保证。
        然而我国英语教师大多数是来自本科院校英语专业的毕业生,在校学习期间侧重于语言知识的摄取及语言技能的提高,对语言教学理论和相关知识缺乏重视、跨学科知识欠缺、教学理念落后、教学能力和实践经验不足,这使得其在知识结构和能力结构上不能充分适应新时代背景下教学的需要和学生的需求,教学效果不佳,“费时低效 ”现象普遍,学生对英语教学的满意度不高,对英语课堂教学方法的认可度偏低。同时我国的英语教师专业发展也落后于国际英语教师专业发展提出的教学范式转型、开展行动研究、构建多元知识能力结构、终身学习等目标,教师专业素质急待提高。
        2.科研能力薄弱,协作反思不足。科研水平和科研能力是英语教师专业发展的重要组成部分。我国英语教师科研成果不多、科研水平不高已经制约了英语教师的专业发展,影响了英语教学质量的提高。造成这种现象的原因很多,例如,学科和跨学科知识结构的不合理、科研意识和科研精神的缺乏、教学任务重引起的科研时间短缺、科研气氛不够浓厚、学术梯队不健全以及学校配套政策的不足等都阻碍了英语教师的专业化发展和科研能力的提高。
        教师通常是一个非常“孤独”的职业。在日常教学活动中,他们要独自面对学生,靠一个人的能力去处理课堂教学中所有的问题。教师在课堂上的工作状态往往是“自给自足”的和“孤单孤立”的。大学英语教师的专业化发展决不是孤立的发展行为,通过互助合作,融入教育组织不仅可加速教师专业化发展的进程,还可以克服教学环境中的负面影响和孤独感。然而在我国,由于缺乏教师进修和在职教育机制以及教师自身发展意识单薄等原因,英语教师间开展互助合作的机会并不多;互相交流、互相鼓励,分享教学心得,反思教学过程的氛围不够;教师走出教室,与课程专家、学校领导、学生家长交流合作的机会更是少之又少。
        三、结语
        我国高等职业教育的快速发展推进了高职公共英语教学的改革,英语教学要为培养高技能型人才的总目标服务,着眼于提升学生的职业能力与就业能力。“基础英语 + 行业英语”的课程结构改革顺应了高职改革的需求,呼唤高职高专公共英语教师发展的重新定位。高职院校要为公共英语教师的发展营造健康向上、支持激励的环境;教师要在这一改革中成为反思者、行动者。教师发展虽然是高度个体化的学习过程,但不是发生在真空中的,而是教师个体与各种情境交互作用的结果。教师发展具有长期性、动态性、实践性和环境依托性等特点。高职高专公共英语教师只有抱着合作、自主、开放的心态,将自身置于整个教育生态环境中,努力进取,不断地学习、反思、创新及改革,才能争取属于自己的话语权,获得更大的职业发展空间。
        参考文献:
        [1]殷波新.课程与教师专业化发展的思考[J].继续教育研究, 2002(4).
        [2]杨柳.浅谈英语教师专业化发展[J].职业技术,2009(10).
        *重庆市高职高专外语教学研究课题《全球化视野下高职高专外语教师职业发展需求调查》,项目编号:CQGZGZWY2016K014。
        作者简介:李贞(1983-),女,重庆人,重庆能源职业学院英语教师,研究方向:语言学,翻译等。

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